基于現代學徒制的電子商務專業課程建設

徐明

（江西工程高級技工學校，江西 南昌 330000）

院校開設的電子商務課程專業對比工科性質的學科具有更強的實踐、靈活、綜合性。最近幾年，因我國電子商務領域在市場各類別主體中的蓬勃發展，有效帶動了各院校電子商務專業的健全、優化。同時，院校雖為我國社會源源不斷地輸送了較大規模的電商人才資源，但院校開設的電商專業課程中依然長期存在授教目標未精細制定、課程體系設定混亂、師資隊伍專業能力不強、課堂考核體系具有漏洞等大量教學困擾。間接催化電商專業不能與職業崗位的密切銜接，造成部分學生就業難這一不良社會現況的出現。因此，電商教師可采取在班級內部設定“現代學徒制”的教學手段，摸索出較為實效的專業課程發展方向，整治電商專業學生群體求職難、企業集團招工難的亂象。

一、明確建立專項培養目標

院校對電商專業人才的培育應立足社會對此群體的綜合需求，著眼培養學生除“德、智、體、美”個人素養外的理論實踐、問題分析、靈活應變等綜合能力。在課堂執教時，教師應高度重視學生對當堂知識內容的理解、掌握程度，運用科學授課措施，要求其透徹了解如網絡平臺管控、美工、經營、客服、營銷等電商基本性知識以及職業技巧的熟練使用方法。且，應根據學生興趣點，側重培養其擅長崗位的工作技能，使其可匹配電商市場發展大趨向中對崗位職工提出的任職要求，保證學生就業率[1]。

二、健全搭建專業課程體系

實行現代學徒的教學新觀念，教師應將電商學科的課程建設根據功能性劃分為三大板塊，即素質教育教學、專業知識傳授、職業技能講解，緊緊圍繞這三方面開展統籌設計專業課程工作。將教學進程推進計劃初步設定為第一、二年對學生著重進行個人高素質塑造、基本常規科目知識講解以及學科專業知識灌輸。在后續課時中強調對學生職業技能的多維度教授、訓練。其中，學科專業知識內容的解說教師需將網店長期良性運營、美工策劃、自出創業課程的執教效果保障重點聚焦，為學生提供多方位深度理解電商崗位、工種的學習、實踐平臺。并鼓勵學生依托自身興趣天賦，在校園學習后期階段謹慎策劃職業發展道路，對其開展專項性提高職業技能水平的系統性訓練[2]。

三、合理制定課程考核機制

（一）專業知識板塊

基于專業知識講解板塊的設置，教師應格外注意學生理論知識的獲取、消化與親自上機實踐、操作的結合。在課堂中增設學生動手驗證理論、概念知識的授課環節，將全部課程的高效傳授設為職業工作任務達成的執教形式，根據課程各類別形式判定合理性考核、評價方式。例如理論性強的課程考核教師可開展試卷解答這一考察模式，實踐性高的科目課程教師應依托學生上機操作完成工作任務的綜合情況，如所用時間、正確率、技巧使用等方面精確判斷學生階段時間專業知識的掌握情況；而實踐考核中具體工作任務的設計教師可采用模擬作業環境出題或制作承接與校方合作的商企訂單。這樣多樣化的考核形式將會讓學生在校學習期間就初步接觸未來電商就業的有關崗位工作，并以考核結果、學生個人職業匹配度、自身特征等方面內容，正確決定、設計發展方向[3]。

（二）職業技能板塊

以電商運營實訓舉例，合作商企應為院校充分提供完整性電商平臺與資歷深厚、經驗豐富的主流一線員工。并將專業員工在校內的崗位設為兼職形式的專業職業知識、技能教授師傅，與在職教師共同協同配合，全方位培養、鍛煉電商專業學生職業能力素養。在院校電商專業考核活動開展中，可運用真實電商運營平臺，將系統平臺一段時間來的效益收入、瀏覽量、服務情況、學生工作各實情等內容劃定為嚴查學生專業能力的參考憑據。

四、結束語

綜上所述，院校電商教師在完善建設專業課程中應深度剖析當前社會市場關于電商崗位招聘的明確硬性要求、目標，將學生對技能知識點的純熟掌握與高質完成作業任務二者相互滲透、融合。對工作標準設定為課程編排的基本依據，以崗位職責任務為核心根本，將其靈活轉變為專業項目的具體課程；在教師正式組織教學活動時，應根據學生整體展現出的學習習慣、認知規律以及專業知識傳授的教學目標，增加課程內容的工作項目感。強調學生課堂主體，構建出“學生→學徒→儲備員工→正式員工”的整體性、連帶性人才培養架構，發揮“多角度、分崗位、重實踐”的院校教學突出特征產生的教學優勢。并要求企業一線人員承擔學科實踐的教學崗位開展指導、授課工作，重視學生自身崗位工作的訓練、實戰質量，增強其對工作問題的分析、思考、解決能力，助力學生今后職業的長遠發展。