高職金融管理專業基于學生綜合職業能力培養的課程體系建設原則研究

張艷玲

（黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041）

高職院校金融管理專業主要面向保險、銀行、證券、信用合作社等行業，其行業特點要求課程體系建設需要具備較強的系統性、針對性和專業性。因此，在建設金融管理專業課程體系過程中，要時刻秉承基本原則，結合本地區金融特點和高職人才要求，來構建與之相配套的，且具高職院校自身優勢的基于學生綜合職業能力培養的金融管理專業課程體系，這樣既可以培養特色專業人才，而且還可以推動高職金融管理專業的發展。

一、基于綜合職業能力培養原則

在人才需求調查、工作任務和職業能力分析基礎上，明確了構建金融管理專業課程體系的總體目標，基于工作崗位任務及職業能力要求，以綜合職業能力培養為本位，以全面提高學生的職業能力為核心，進行高職金融管理專業教學建設。

“綜合職業能”一般是指某種職業從事過程中所必須具備的，而且在職業活動中能夠呈現出的多種綜合能力，是個體在特定的職業情境或活動中將自身技能、所學知識和職業素質進行類化遷移與整合的一定能力。任何單一的一種能力，都并非一個個相互獨立、毫不相干的能力的簡單疊加，而是相互影響、相互結合的統一整體，反映的是各種能力的“綜合”。

從內容上：這種能力既涵蓋了技能，同時也包括了稱職、勝任所需要的基本條件，例如專業能力、職業道德、人文素養、思想品德、科學文化基礎、身心健康要求等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動，是勞動者技能、知識和素質等的統一整體，是將一定的職業活動與一般素質聯系在一起的一種廣義概念。

從結構上：綜合職業能力從結構上可分為四個層次：即所謂的行業通用能力、職業特定能力、跨行業能力和核心能力。它們之間相互聯系，相互遷移，構成了復雜的素質結構，既涵蓋了從長遠角度出發所需要具備的一般素質和能力，而且也涵蓋了近期的職業能力，將這些能力以不同的形式組合在一起就能夠順利完成各種任務。

二、項目化教學原則

對于高職金融管理專業而言，可以結合職業工作過程設計項目，或職業工作崗位設計項目，或職業能力的構成設計項目來開展教學活動，同一項目課程可以安排在一起，一個學期完成幾個項目的教學，以期做到職業崗位與課程進程的有效結合，不管是采用哪種項目形式，都需要以培養學生綜合職業能力的目的。

三、專業課融入思政元素原則

習近平總書記曾提出“空氣”之喻、“鹽”之喻。作為告知院校，在開展思想政治教育過程中，要盡可能開展顯性思想政治教育。課程思政，即專業課融入思政元素。為了加強專業課程思政的功能作用，并將思想政治理念貫徹在專業課程教學內容中，以期達到理想的教學效果。

金融管理專業將《經濟法》《金融基礎》《基礎會計》等專業課程的教學內容和思政有機的結合，實現知識與技能的統一，理論與實踐的融合，在無形中影響學生的世界觀、價值觀、人生觀和職業觀，從而養成良好的行為、品德和習慣，充分發揮專業課思政潛移默化的效果。

四、突出實踐性教學原則

實踐性教學環節一般涵蓋了實習、實訓、社會實踐、畢業設計等內容。其中實訓可在校內培訓基地、校內實訓室等開展完成；頂崗實習、社會實踐、跟崗實習一般是由學校組織在校企合作共建的金融機構實習基地開展完成。 實習實訓教學主要包括： 金融從業人員服務禮儀仿真實訓、 銀行會計對公業務操作實訓、銀行客戶營銷技巧訓練、 個人理財方案規劃設計、 銀行柜面個人業務綜合訓練等校內實訓； 進入金融企業對職業崗位的認知實習、 在各商業銀行等金融機構開展的臨柜業務、大堂經理、 客戶經理等崗位的跟崗實習、頂崗實習。實訓實習不僅是指實踐性教學，而且也需要注重理論與實踐的有效結合。

五、考核體系多元化原則

健全專業多元化考核評價體系，注重對學生知識、能力和素質的綜合評價，考核評價指標設計涵蓋了對學生職業道德、職業素養、專業精神、職業精神、工匠精神、協作能力和創新意識等方面的評價。

（一）通過日常對學生德、智、體、美、勞五個方面進行綜合測評，形成學生操行成績。

（二）科學設計課程考核。考核學生課前預習、出缺勤、教學過程的參與程度、作業完成情況，評價得出平時成績；根據課程性質，分別實施階段性分項技能考核、期中考試、期末考試、職業技能競賽等，計算各項所占比例，考試課以百分制綜合評定課程成績，考查課以優、良、中、及格、不及格評定等級。

（三）強化項目實訓、跟崗實習、頂崗實習、畢業設計（論文）等實踐教學的考核，由校企雙導師共同考核評價。

（四）結合“1+X”證書制度要求，開展書證融通改革，加強對學生職業技能等級證書的考核評價。