基于混合教學的高校財務管理課程創新教學研究

王方慧

（浙江農林大學暨陽學院，浙江 紹興 311800）

一、引言

互聯網的普及，使得在線教學快速發展，線上線下混合式教學極大地沖擊了傳統課堂教學。面對這一趨勢，我們有必要去探索在線課程建設在獨立院校財會專業人才培養中所產生的效果。在“應用型”和“新商科”高校人才培養目標的背景下，財務管理課程的授課對象主要是財會專業大二學生，本課程教學內容分為理論教學和實踐教學，通過理論教學，使學生熟練掌握財務管理相關的基本理論，企業的理財觀念，以及四大板塊財務活動的相關內容，為其畢業后走上工作崗位奠定一定的基礎。實踐教學則是側重培養學生的實際操作能力，使其掌握財務管理的各種技能。

二、線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合式教學改變以往“老師教，學生學”的傳統模式，主要發揮學生的主觀能動性，培養獨立思考能力，使其成為學習的主導者。在混合式教學過程中，老師采用任務驅動法，課前發布任務，學生圍繞任務開展學習，老師通過檢查學生任務的完成情況，來了解學生的掌握程度。在這個過程中，可以激發學生的求知欲，從而使其形成獨立思考，敢于進取的學習態度。

三、線上線下混合式教學模式在財務管理課程教學中的應用

利用線上線下混合式教學，線上借助的是智慧樹平臺，對于教學模式分為課前、課中、課后三階段，三階段都涉及教師端和學生端兩方的任務，以微課、翻轉課堂、小組協作、案例等作為手段，在師生互動下完成教學過程。

可以通過引入復利現值與終值計算這一知識點來介紹教學模式的三階段，課前階段：教師端，老師發布有關復利現值與終值的課件及錄制的微視頻，“校園貸”報道、“校園貸”案例，學生端，學生接收到相關資料后，先展開自主學習，通過收集資料來解讀“校園貸”的案例，進而了解“校園貸”的危害，并產生遠離“校園貸”的意識，學生在自學的過程中，對于疑難問題，可以通過釘釘群反饋給老師，老師匯總整理學生反饋的問題。

課中階段：老師根據學生反饋的難點來調整授課內容，對于復利這節而言，其現值與終值的計算是難點，那計算的前提是要記住相關的公式，老師可以采取傳統的板書方式來給學生推導，進而加深學生的理解，老師在講授重難點時，往往比較枯燥乏味，為了調動學生積極性，活躍課堂的氛圍，老師在講解完重難點之后，可以通過手機設置游戲闖關來檢驗學生掌握程度，比如游戲包括三關：第一關：6道單選題，答對4道可晉級；第二關：5道多選題，答對3道晉級；第三關：3道計算題，答對2道可闖關通過，只要有85%的學生闖關成功，就說明達到教學目標。游戲結束后，老師需要匯總整理學生在游戲中出現的問題。由于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要將思政教育貫穿于教學的全過程。所以老師在授課過程中，要將思政元素以潤物細無聲的方式融入教學中，比如在講解復利相關內容時，結合校園貸具體案例，來給學生剖析為什么校園貸越滾越多，加深學生對校園貸危害的認識，培養學生樹立正確的消費觀。

課后階段讓學生結合復利相關知識點以及校園貸的案例，將心得體會記錄在作業本上，通過本環節，鞏固學生對知識點的掌握程度，也讓學生深刻意識到校園貸的危害。為了檢驗學生本節課的學習效果，老師可以通過智慧樹平臺發布章節測試卷，讓學生自主完成。

四、線上線下混合式教學模式后的教學評價

采用定量與定性相結合的考核方法，有的指標可以量化考核，比如期末考試成績，但有的指標確難以量化，如課堂的參與度、團隊合作能力，對于難以量化的指標需要先采用定性的考核方式，以復利現值與終值這個知識點為例，定量考核就是期末試卷中有關復利現值與終值基本概念及其計算，定性考核包括本堂課的學生出勤率、課堂回答問題積極性以及對于老師發布的案例，小組團隊合作的情況等。推進教學評價主體多元化，采用教師評價與學生自評相結合模式。實現教學評價手段的多樣化，除了評價學生掌握的理論知識和實踐技能，還需考核學生的PPT的制作能力等，通過對學生全方位的考核，使其畢業后能夠快速適應現代社會。

五、線上線下混合式教學模式教學心得體會

采用該模式前，需要對學生學情進行分析，我們不得不承認，獨立院校的部分學生存在基礎薄弱的現象，因此，老師在講授財務管理課程時，需要因材施教，也就是根據學生的具體情況，設置理論課和實踐課內容。在實踐課的教學中，采用案例與小組討論相結合的教學方法，首先將學生進行分組，一組3-4人為宜，分組時，需要考慮學生的學習能力進行搭配。課前通過智慧樹平臺給學生發布的學習資料，比如視頻、案例，這些資料需要體現思政教育的意義，將社會主義核心價值觀融入專業課的教學過程中。