近十年國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展研究綜述
——基于CiteSpace的可視化分析

亓 迪，沈佳飛

（河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京，210098）

兒童是生命的起始階段，是人生發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，兒童時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r可能會(huì)影響甚至決定未來的人生軌跡，從而影響整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展。兒童發(fā)展是全方位概念，包括生理發(fā)展、心理發(fā)展、智力發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展等多方面的良好狀態(tài)。[1]《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》認(rèn)為，兒童發(fā)展是包括兒童的教育、健康、福利、環(huán)境、法律保護(hù)等多維度提升的過程。[2]鑒于兒童屬于弱勢(shì)群體，兒童本身并不能決定影響自身發(fā)展的外在環(huán)境狀況，因此《綱要》把與兒童發(fā)展的多維度提升納入兒童發(fā)展的定義之中。

近年來兒童發(fā)展問題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)者從不同的學(xué)科背景出發(fā)，對(duì)與兒童發(fā)展問題有關(guān)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)影響兒童發(fā)展的因素具有多維性和綜合性的特點(diǎn)。一般認(rèn)為，家庭是兒童發(fā)展的重要場(chǎng)所，父母對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是兒童的發(fā)展不能僅僅依靠家庭這個(gè)單一主體，家庭之外的同輩群體、社區(qū)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都直接或者間接地影響兒童的身心發(fā)展。從兒童發(fā)展的不同維度來看，學(xué)者們一般較為關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]、認(rèn)知能力[4]、兒童權(quán)利[5]等方面的發(fā)展?fàn)顩r。至于影響兒童發(fā)展的因素，學(xué)界則從家庭養(yǎng)育環(huán)境[6]、同伴群體[7]、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[3]等因素入手，研究不同因素對(duì)兒童發(fā)展過程產(chǎn)生的不同影響。這些研究結(jié)果顯示，家庭的養(yǎng)育環(huán)境、同伴群體的言行、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等多種因素對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，也有學(xué)者研究?jī)和瘯r(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于兒童成年后表現(xiàn)的影響，研究結(jié)果表明兒童時(shí)期的生理發(fā)育、心理健康、認(rèn)知能力等發(fā)展?fàn)顩r直接影響其在成年后的能力和成就，而成年人的表現(xiàn)和成就直接決定著國(guó)家和民族的未來。[3-7]

本文用科學(xué)計(jì)量分析法對(duì)CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中近十年有關(guān)兒童發(fā)展主題的文獻(xiàn)，以圖譜的形式進(jìn)行可視化分析，盡量避免研究者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，客觀地探究國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，加深對(duì)兒童發(fā)展研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和把握，綜合分析其研究焦點(diǎn)和前沿問題。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一) 研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜是近年來科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域興起的研究方法，它可以用圖譜的形式來揭示相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。本研究使用的軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授應(yīng)用JAVA語言開發(fā)的可視化軟件CiteSpace,軟件版本為CiteSpace V。圖譜中的N表示節(jié)點(diǎn)總數(shù),E為網(wǎng)絡(luò)中的連線總數(shù),網(wǎng)絡(luò)密度(density)描述作者或機(jī)構(gòu)合作的緊密程度。[8]研究使用CiteSpace繪制關(guān)于兒童發(fā)展研究的可視化圖譜，對(duì)所收集文獻(xiàn)的來源國(guó)、發(fā)表時(shí)間、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以圖譜的方式展現(xiàn)兒童發(fā)展研究的熱點(diǎn)話題、總體趨勢(shì)、不同領(lǐng)域研究的相關(guān)性等情況。由于利用CiteSpace軟件只能通過可視化圖譜的形式來反映此研究領(lǐng)域的基本情況和總體趨勢(shì)，因此本文結(jié)合各個(gè)圖譜的提示，閱讀相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

(二) 數(shù)據(jù)來源

本文收集了近10年Web of Science核心合集和CNKI中文期刊集中研究?jī)和l(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。外文期刊來自Web of Science核心合集的SCI數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索主題為“Child Development”或者“Children Development”。為了便于對(duì)比分析，本文將Web of Science類別和研究方向統(tǒng)一限定為“Social Work”、“Sociology”和“Psychology”，時(shí)間段為2010—2019年，限定條件搜索后得到2 827條文獻(xiàn)。中文期刊來自CNKI，經(jīng)過中外文獻(xiàn)數(shù)量對(duì)比，將文獻(xiàn)分類限定為社會(huì)科學(xué)，以“兒童發(fā)展”為主題搜索；同時(shí)，為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，將期刊來源類別限定為SCI來源期刊、核心期刊和CSSCI來源期刊，時(shí)間同樣限定為2010—2019年，勾選同義詞擴(kuò)展，一共搜索到1 360條文獻(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外兒童發(fā)展研究概況

(一) 國(guó)際兒童發(fā)展研究概況

從圖1我們可以看出，2010年之后關(guān)于兒童發(fā)展這一主題的文獻(xiàn)量比較多，均在200篇以上。自2010—2014年，國(guó)際上關(guān)于兒童發(fā)展的研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷上升，在2014年達(dá)到最高峰；自2014年后，關(guān)于兒童發(fā)展主題的文獻(xiàn)數(shù)量有所波動(dòng)，但整體上發(fā)文量依然穩(wěn)定。這一現(xiàn)象與國(guó)外多數(shù)國(guó)家對(duì)兒童發(fā)展問題的重視緊密相關(guān)。由于國(guó)家重視兒童的發(fā)展，相關(guān)部門會(huì)制定政策為兒童發(fā)展提供保障，社會(huì)各界會(huì)更多關(guān)注兒童發(fā)展問題，研究數(shù)量因此增多。另外，結(jié)合表1可以發(fā)現(xiàn)，從國(guó)家發(fā)文量來看，美國(guó)發(fā)文量最高，占比接近總數(shù)量的一半，接下來是英國(guó)、加拿大、澳大利亞、荷蘭、德國(guó)、法國(guó)、西班牙等國(guó)家，這些國(guó)家發(fā)文量在世界范圍內(nèi)占比達(dá)3%以上。這種現(xiàn)象除了受到國(guó)際兒童發(fā)展與保護(hù)的相關(guān)政策影響外，與近幾十年來世界各國(guó)尤其是美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)兒童發(fā)展的高度重視有關(guān)。

圖 1 國(guó)際上關(guān)于兒童發(fā)展主題的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

表 1 十年來兒童發(fā)展文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量國(guó)家分布表

觀察圖2的機(jī)構(gòu)分布情況可以發(fā)現(xiàn)，十年來關(guān)于“兒童發(fā)展”研究領(lǐng)域，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是倫敦國(guó)王學(xué)院，發(fā)表相關(guān)文章116篇，中心度為0.2；發(fā)文量第二的機(jī)構(gòu)是倫敦大學(xué)學(xué)院，發(fā)文數(shù)量為84篇，中心度為0.1，接下來是哈佛大學(xué)、加拿大多倫多學(xué)院、匹茲堡大學(xué)等機(jī)構(gòu)，發(fā)文量均在50篇以上。另外，考慮到軟件功能的限制和可視化圖譜的清晰度，作者姓名顯示在機(jī)構(gòu)分布圖中會(huì)更加雜亂，但結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)依然可以得知，“兒童發(fā)展”領(lǐng)域影響力較大的作者有Daniel S.和Ellen L.等人。

(二) 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展研究概況

圖3和圖4是從CNKI上的期刊統(tǒng)計(jì)出來的相關(guān)情況。圖3為近十年CNKI上收錄的關(guān)于“兒童發(fā)展”相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，其中留守兒童、流動(dòng)兒童、殘疾兒童是學(xué)者最為關(guān)注的幾個(gè)群體，圖4是這三個(gè)群體的發(fā)文量對(duì)比。由圖3可以看出，2010年后我國(guó)圍繞“兒童發(fā)展”主題文獻(xiàn)的發(fā)表在70篇以上，結(jié)合圖4的研究熱點(diǎn)對(duì)比，可以將這十年的文獻(xiàn)研究劃分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是平穩(wěn)期，時(shí)間為2010—2011年，文獻(xiàn)數(shù)量在80篇左右，相關(guān)研究對(duì)象在這個(gè)階段有所變化，2010年學(xué)者研究最為關(guān)注的兒童群體是留守兒童，2011年最關(guān)注的群體是流動(dòng)兒童；第二個(gè)階段是快速發(fā)展期，時(shí)間為2011—2013年，這個(gè)階段關(guān)于兒童發(fā)展主題的文獻(xiàn)量由80篇上升至150篇，并且這一時(shí)期關(guān)于流動(dòng)兒童群體的發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于留守兒童和殘疾兒童；第三個(gè)階段是成熟期，時(shí)間為2013年至今，在這一時(shí)期，關(guān)于兒童發(fā)展的研究較多，文獻(xiàn)數(shù)量均在150篇左右，并且以留守兒童的發(fā)展為主題的研究再次超越以流動(dòng)兒童發(fā)展為主題的研究。

圖 2 國(guó)際上發(fā)表兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

圖 3 國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童發(fā)展文獻(xiàn)發(fā)文量趨勢(shì)

圖 4 國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童發(fā)展文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)對(duì)比

為了解我國(guó)兒童發(fā)展相關(guān)研究的整體概況，我們對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和作者也進(jìn)行了可視化分析(如圖5)。結(jié)合可視化圖譜和相關(guān)數(shù)據(jù)可知，近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于此領(lǐng)域的文獻(xiàn)中機(jī)構(gòu)和作者的中心度均較低，都在0.1以下，但相比而言，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院、上海師范大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部等機(jī)構(gòu)的發(fā)文量比較高，數(shù)量分別為72、37、35、25、25、23、22篇。就作者而言，發(fā)文量較高的作者有梁宗保、王爭(zhēng)艷、郭力平、周兢等人，發(fā)文量均在10篇以上。由此可知，我國(guó)關(guān)于兒童發(fā)展的研究中較多文獻(xiàn)來源于師范大學(xué)的教育學(xué)部，并且教育界對(duì)兒童發(fā)展問題的重視遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，這表明兒童發(fā)展的研究仍局限于教育學(xué)科。社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科本應(yīng)該更多關(guān)注兒童的社會(huì)性發(fā)展和心理健康發(fā)展，但卻由于這兩個(gè)學(xué)科的關(guān)注范圍較廣、關(guān)注的群體多樣化等原因，最后呈現(xiàn)的結(jié)果是對(duì)兒童發(fā)展問題的關(guān)注度并不高。

圖 5 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)和作者分布

三、研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)

(一) 國(guó)際研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)

我們?cè)诜治鑫墨I(xiàn)研究熱點(diǎn)時(shí)，除了分析不同文獻(xiàn)的具體內(nèi)容外，還可以利用CiteSpace研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析、聚類可視化圖分析來實(shí)現(xiàn)。

首先是文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分析，在進(jìn)行關(guān)鍵詞分析時(shí)，我們將Note Types選擇為Keyword，時(shí)間切片為1年，每年選擇引用量最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，最后得出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖一共有128個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 146條連線，如圖6所示。其中，中心度較高的關(guān)鍵詞有青少年(adolesent)、童年(childhood)、注意力(attention)、行為(behavior)、失調(diào)(disorder)、抑郁癥(depression)、表現(xiàn)(performance)、記憶力(memory)、大腦(brain)、個(gè)性化(individual difference)、認(rèn)知發(fā)展(cognitive development)、風(fēng)險(xiǎn)(risk)、壓力(stress)、焦慮(anxiety)、自閉癥(autism)，等等。

圖 6 國(guó)際關(guān)于兒童發(fā)展文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

圖7 是對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果的共被引聚類圖譜。從圖中我們可以看出，國(guó)外研究的相關(guān)文獻(xiàn)有角色扮演、社交恐懼癥、兒童不幸等多個(gè)聚類，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)我們對(duì)其中的8個(gè)重點(diǎn)聚類領(lǐng)域和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

圖 7 國(guó)際上兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的聚類圖譜

1. 角色扮演(pretend play)游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的影響性研究

一般認(rèn)為兒童和同伴群體一起玩角色扮演的游戲是兒童時(shí)期社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，Karniol R.則認(rèn)為，角色扮演的游戲是研究“假裝”作為解決有關(guān)兒童能力發(fā)展的理論問題的一種機(jī)制。[9]也有學(xué)者使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，研究5歲兒童參加角色扮演游戲?qū)η榫w能力的影響狀況。結(jié)果顯示，基于游戲形式的角色扮演可以促進(jìn)兒童某些情緒能力方面的發(fā)展，但是不包括親社會(huì)行為的發(fā)展。另外，在游戲過程中，大多數(shù)兒童會(huì)號(hào)召所有人要注意他們的游戲伙伴，因此游戲制定的過程是幾乎所有兒童都參與的，這也有利于促進(jìn)兒童之間協(xié)作能力的提高。[10]

2. 兒童社會(huì)性問題與遺傳(genetics)因素之間關(guān)系研究

兒童社會(huì)性問題與遺傳因素尤其是與妊娠時(shí)期母親的情緒和狀態(tài)關(guān)系較大。Rice F.認(rèn)為，母親在懷孕時(shí)期出現(xiàn)的壓力和焦慮情緒會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生“編碼”效應(yīng)，也就是說母親的情緒會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生影響，這種影響可能會(huì)持續(xù)到童年中期。他的研究結(jié)果也顯示，母親的產(chǎn)前壓力和焦慮情緒會(huì)與后代多動(dòng)癥障礙之間存在一定聯(lián)系。[11]此外，也有學(xué)者研究表明，父母的社會(huì)焦慮會(huì)使兒童產(chǎn)生生理性亢奮， 而這種生理性亢奮與兒童后期的社會(huì)焦慮有關(guān)。[12]

3. 兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過程中經(jīng)歷的不幸(childhood adversity)對(duì)成年后狀態(tài)的影響性研究

兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過程中經(jīng)歷的不幸會(huì)對(duì)成年后的狀態(tài)產(chǎn)生一定影響，這種影響因性別而異。有不少學(xué)者認(rèn)為，人們?cè)趦和瘯r(shí)期受虐的負(fù)面影響會(huì)影響一生的發(fā)展。Herbers J.E.的研究結(jié)果表明，在童年時(shí)期受到虐待的女性成人后入獄的可能性，比同樣受到童年虐待的男性更大。另外，他的研究也證實(shí)了以往的研究結(jié)論，即兒童在面臨困境時(shí)，有效的父母教育能夠幫助他們形成更加積極的適應(yīng)能力。[13]

4. 兒童與父母的依戀(attachment)狀態(tài)的相關(guān)研究

Santens T.借助NVivo軟件分析有關(guān)依戀的家庭治療中可能存在的障礙和促進(jìn)因素，發(fā)現(xiàn)在父母能力、成人依戀以及關(guān)系滿意度的測(cè)量上，沒有發(fā)現(xiàn)精神病子女和其他子女有很顯著差異。[14]這意味著父母患有精神病的成年子女能和普通人一樣茁壯成長(zhǎng)，但是他們可能會(huì)需要一些父母技能培訓(xùn)方面的支持。

5. 兒童成長(zhǎng)過程中“與錯(cuò)誤相關(guān)的消極性”對(duì)兒童發(fā)展的影響性研究

與錯(cuò)誤相關(guān)的消極性(error-related negativity，簡(jiǎn)稱ERN)是指兒童在犯錯(cuò)后在心理上承受的自責(zé)、羞愧、悔恨等消極情緒。兒童出現(xiàn)這類消極情緒需要得到恰當(dāng)?shù)奶幚恚駝t這些情緒會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、社會(huì)交往等產(chǎn)生不利影響。除此之外s，也有學(xué)者表示這些情緒與兒童在后期出現(xiàn)的焦慮狀態(tài)和負(fù)面行為相關(guān)。[15-16]

6. 兒童閱讀發(fā)展(reading development)的影響因素研究

影響兒童閱讀能力的因素有很多，例如遺傳因素、父母的關(guān)注程度、兒童的認(rèn)知能力。Fomby P.則認(rèn)為，母親在孩子身上花費(fèi)時(shí)間的多少也會(huì)影響孩子的閱讀表現(xiàn)，這些花費(fèi)在孩子身上的時(shí)間主要是指“陪伴”孩子的時(shí)間。因?yàn)橛行┠赣H也可能在其他育兒投資上付出更多，但是這并不能減少因?yàn)樗芭惆椤焙⒆訒r(shí)間較少，而對(duì)孩子閱讀能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。[17]另外，Snowling M. J.認(rèn)為兒童的閱讀能力由編碼和語言理解兩個(gè)部分組成，兒童的閱讀能力差可能是兩種因素共同缺失的結(jié)果。[18]

7. 兒童發(fā)展過程中某些問題的性別差異研究

一般情況下關(guān)于兒童發(fā)展過程中遇到的問題，最經(jīng)常報(bào)道的兒童困難有受欺凌、情緒低落、抑郁、自我傷害等。但是這些困難導(dǎo)致的結(jié)果是存在性別差異的，不同的問題在男童和女童中出現(xiàn)的頻次、嚴(yán)重性是不同的。例如Holt V.在研究相關(guān)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在常見的兒童問題中，自我傷害在女童中明顯更加常見，而自閉癥譜系疾病在初生男童中更加常見。[19]

8. 兒童記憶力發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)研究

記憶力的發(fā)展對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，兒童記憶力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高，但如何科學(xué)地判斷兒童記憶力的高低呢？ 傳統(tǒng)上對(duì)兒童記憶力的判斷標(biāo)準(zhǔn)往往是詢問成年人記得多少關(guān)于兒時(shí)的所見所聞，以此來判斷兒童記憶力的高低。Heimann M.的研究認(rèn)為我們不應(yīng)該被傳統(tǒng)的判定標(biāo)準(zhǔn)所束縛。因?yàn)閮和赡軙?huì)由于語言表達(dá)能力的限制，而無法通過語言清晰地向我們描述他們的具體記憶，兒童記憶力的判定標(biāo)準(zhǔn)不僅可以從語言進(jìn)行觀察，而且也可以從他們行為的變化中觀察。[20]

關(guān)鍵詞是一篇文章的研究精華，它能比較清晰地顯示出某篇文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容，利用關(guān)鍵詞更容易了解一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而突變性關(guān)鍵詞指的是一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突然增加的關(guān)鍵詞。表2為國(guó)外文獻(xiàn)關(guān)于兒童發(fā)展問題研究的突變性關(guān)鍵詞，從中可以總結(jié)出三個(gè)特點(diǎn)。第一，綜合來看，關(guān)鍵詞中心度最高的是語言(language),接著是兒童發(fā)展(child development)、成年人(adult)、認(rèn)知(cognition)等，中心度都在8以上。第二，十年來學(xué)者對(duì)于兒童問題的研究熱點(diǎn)有所不同，早期階段(2010—2013年)學(xué)者比較關(guān)注兒童的自閉癥、多動(dòng)癥、記憶力等問題，中后期(2014—2019年)則更加關(guān)注兒童的焦慮狀況、問題的介入方式以及成年人對(duì)兒童的影響等問題。第三，所有的關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)段都比較短，這也說明大部分關(guān)鍵詞隨著時(shí)間的發(fā)展易被新詞所替代，但相比而言，突變時(shí)間段稍長(zhǎng)的關(guān)鍵詞有“語言”和“成年人”，持續(xù)時(shí)間為四年。

表 2 國(guó)際上兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的突變性關(guān)鍵詞

(二) 國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)

圖8是國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中一共有259個(gè)節(jié)點(diǎn)，475條連線。從圖8可以看出，國(guó)內(nèi)近十年關(guān)于兒童發(fā)展的研究熱點(diǎn)有學(xué)前教育、留守兒童、學(xué)前兒童、兒童發(fā)展、兒童教育、流動(dòng)兒童、兒童福利、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力等。除了兒童這個(gè)關(guān)鍵詞之外，發(fā)表文獻(xiàn)最多的是學(xué)前教育和留守兒童，分別有62篇和47篇。與學(xué)前教育相關(guān)的關(guān)鍵詞還有幼兒園、學(xué)前兒童等，這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)率較高與我國(guó)工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展有關(guān)。除此之外，近些年關(guān)于幼兒園教師虐待學(xué)前兒童的新聞?shì)^多，相關(guān)新聞熱點(diǎn)傳播速度較快，這些問題也引起廣泛關(guān)注，促使各領(lǐng)域?qū)W者積極關(guān)注學(xué)前兒童的發(fā)展問題。留守兒童的關(guān)注度則隨著近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展而逐年增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使欠發(fā)達(dá)地區(qū)人口向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，但由于戶籍和經(jīng)濟(jì)限制，不得不把孩子留在家鄉(xiāng)，使留守兒童問題也引發(fā)較多關(guān)注。

圖 8 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

圖9 是國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類圖譜。圖9和圖7雖然都是聚類圖譜，但兩者之間有一定的區(qū)別。圖9是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行的聚類結(jié)果，而圖7是文獻(xiàn)共被引分析的聚類圖譜，即在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析的基礎(chǔ)上用LLR算法對(duì)共被引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類的結(jié)果。盡管兩圖在軟件操作上有一定區(qū)別，但兩圖都可以科學(xué)地反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

由圖9可知，目前中文文獻(xiàn)中關(guān)于兒童發(fā)展主要有11個(gè)聚類，并且這11個(gè)研究領(lǐng)域聯(lián)結(jié)十分緊密，通過分析文獻(xiàn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞、聚類圖譜可以發(fā)現(xiàn)以下8個(gè)研究熱點(diǎn)。

1. 兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童身心發(fā)展的研究

毫無疑問，在兒童時(shí)期，除了家庭環(huán)境的影響外，同輩群體無疑會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展有著不容忽視的影響，這種現(xiàn)象與兒童的年齡特征有關(guān)。兒童和青少年十分重視同伴間的關(guān)系，并且同伴之間會(huì)相互影響，包括正向和負(fù)向影響。有研究結(jié)果顯示，一個(gè)兒童輟學(xué)最終會(huì)引發(fā)1.78—2.60個(gè)兒童輟學(xué)。[21]另外，同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)、心理彈性、學(xué)習(xí)程度、性格發(fā)展有著不可忽視的作用。尤其是對(duì)于流動(dòng)兒童來說，其父母經(jīng)常奔波于工作和生計(jì)而無暇陪伴孩子，這時(shí)同伴之間的依戀關(guān)系可以通過提高流動(dòng)兒童的自尊、降低流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感來促進(jìn)其在新學(xué)校的適應(yīng)。[22]

圖 9 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的聚類圖譜

2. 針對(duì)兒童多層面的侵害與保護(hù)研究

從某個(gè)角度來說，兒童屬于弱勢(shì)群體，難免在成長(zhǎng)過程中受到各種侵害，因此對(duì)于兒童的保護(hù)工作就極其重要。有學(xué)者非常重視兒童保護(hù)的研究，如李雙辰等人在研究農(nóng)村留守兒童侵害預(yù)防和保護(hù)時(shí)，提出在留守兒童保護(hù)工作方面，要強(qiáng)化多元主體責(zé)任分擔(dān)，并構(gòu)建主體之間的互動(dòng)機(jī)制，以此來促進(jìn)服務(wù)的傳遞和落實(shí)。[23]劉繼同指出我國(guó)脆弱兒童生存與服務(wù)狀況堪憂，迫切需要國(guó)家承擔(dān)社會(huì)保護(hù)的責(zé)任并制定發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)策略，最終建立普及性和生活化的兒童福利制度。[24]裘指揮等人以美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為啟示，研究數(shù)字媒體中的早期兒童保護(hù)建議，提出針對(duì)媒體方面的兒童保護(hù)要制定完善的數(shù)字媒體早期兒童法規(guī)，并出臺(tái)數(shù)字媒體相關(guān)的兒童保護(hù)指南。[25]

3. 幼小銜接或小幼銜接的相關(guān)研究

關(guān)于兒童發(fā)展的問題，有不少學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園和小學(xué)之間的銜接上。針對(duì)將幼兒園作為幼小銜接的主體和責(zé)任方，有學(xué)者對(duì)此分析弊端并提出相關(guān)建議。劉曉東在進(jìn)行中國(guó)小學(xué)教育研究時(shí)，借鑒日本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為幼兒園和小學(xué)之間的銜接，不能僅僅依靠幼兒園來進(jìn)行，事實(shí)上，小學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起改變小學(xué)低年級(jí)幼兒園化的責(zé)任，提出當(dāng)前中國(guó)小學(xué)教育的制度和文化亟待轉(zhuǎn)型。[26]俞文、涂艷國(guó)等人也在文章中建議當(dāng)今國(guó)內(nèi)的小學(xué)教育應(yīng)該呵護(hù)兒童成長(zhǎng)，大力培育兒童健全成長(zhǎng)取向的共同銜接觀，以促進(jìn)幼小之間的深度銜接。[27]

4. 兒童群體與青年群體的關(guān)系研究

兒童群體與青年群體的聯(lián)系大致分為兩種。一種是橫向關(guān)系，由于兒童群體的父母多處在青年階段，兒童和青年之間是親情關(guān)系。馬春華提出現(xiàn)階段我國(guó)兒童發(fā)展的責(zé)任主體是父母，父母承擔(dān)太多壓力，應(yīng)該減輕青年父母的負(fù)擔(dān)，由整個(gè)社會(huì)集體分擔(dān)兒童養(yǎng)育責(zé)任。[28]另一種關(guān)系是縱向關(guān)系，即兒童時(shí)期的某些經(jīng)歷對(duì)他到青年階段后會(huì)產(chǎn)生影響。有研究結(jié)果表明,3歲時(shí)的流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)農(nóng)業(yè)戶籍群體在青年時(shí)期教育成就有正向影響,而12歲時(shí)的流動(dòng)經(jīng)歷影響并不顯著。[29]姚遠(yuǎn)的研究結(jié)果則表明，兒童時(shí)期留守時(shí)間越長(zhǎng)，他們到成長(zhǎng)青年后的幸福感和心理健康水平就越低。[30]

5. 影響兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)因素研究

兒童認(rèn)知能力的好壞不僅會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能影響未來的成就，因此研究影響兒童認(rèn)知能力的因素就變得十分必要。父母的教育直接影響兒童的認(rèn)知水平。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母向子女投入時(shí)間和精力可以構(gòu)建閉合的代際關(guān)系,這是提升兒童認(rèn)知能力的一種重要的社會(huì)資本。[31]兒童的認(rèn)知發(fā)展還受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城市的兒童在語文和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上是不同的，這種表現(xiàn)受到健康程度的影響。[32]有學(xué)者認(rèn)為兒童的假想伙伴對(duì)于其認(rèn)知發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。[33]

6. 利用兒童本位視角分析兒童問題的研究

傳統(tǒng)的兒童觀并不承認(rèn)兒童是一個(gè)獨(dú)立自主的人，不承認(rèn)兒童擁有一定的權(quán)利和福利。然而現(xiàn)代的兒童觀則普遍認(rèn)為涉及兒童問題的研究和決策時(shí)應(yīng)以兒童為本，并積極關(guān)注兒童的福利和權(quán)利。從教育層面來看，“兒童本位”的課堂不僅能夠提升教師的教育觀念，更能使課堂中學(xué)生的主體地位得以凸顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。劉曉東指出在“以人為本”的社會(huì)里,兒童教育和課程理論應(yīng)以兒童為本，絕不能忽視兒童的存在，因此我國(guó)需要一場(chǎng)教育觀念和課程理論的革命性變革。[34]

7. 不同類型的兒童群體在教育問題上的相關(guān)研究

我國(guó)學(xué)者在研究?jī)和逃龁栴}時(shí)，尤其關(guān)注流動(dòng)兒童、留守兒童這類困境兒童群體。盡管流動(dòng)兒童的教育機(jī)會(huì)在持續(xù)改善，但流動(dòng)兒童面臨家庭教育不完整的問題，尤其是學(xué)齡前教育和后義務(wù)教育仍然面臨一定的挑戰(zhàn)。[35]段成榮的研究指出，盡管流動(dòng)兒童的受教育狀況有所好轉(zhuǎn)，但情況仍不容樂觀，有2.94%的義務(wù)教育階段適齡流動(dòng)兒童未按規(guī)定接受義務(wù)教育。[36]朱斌比較了留守兒童和流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童跟隨父母在城市讀書會(huì)獲得比留守兒童更高的認(rèn)知能力，并且在城市待的時(shí)間越久，流動(dòng)兒童的認(rèn)知能力會(huì)和留守兒童的差距越大，這也是一種“流動(dòng)的紅利”。[37]

8. 有關(guān)兒童福利觀念和兒童福利制度的研究

兒童福利是總體性社會(huì)福利制度框架的戰(zhàn)略重點(diǎn)與核心。仇雨臨在2009年就指出，我國(guó)兒童福利政策較為分散且適應(yīng)性不強(qiáng)，因此他倡導(dǎo)國(guó)家要積極推動(dòng)兒童福利立法、健全多元治理機(jī)制。[38]近些年政府也不斷出臺(tái)與兒童福利有關(guān)的政策文件，盡力為兒童謀福利。但從目前的形勢(shì)來看，我國(guó)兒童福利制度框架與福利體系建設(shè)狀況仍不容樂觀。[39]劉繼同在研究?jī)和＠吆土⒎ǖ闹饕獑栴}時(shí)指出，我國(guó)兒童福利制度現(xiàn)存的主要問題是兒童福利法律框架、政策框架設(shè)計(jì)與兒童福利服務(wù)體系建設(shè)之間相互分割，并且一些現(xiàn)存的兒童福利法滯后于兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。[40]喬?hào)|平提出，政府應(yīng)該明確我國(guó)兒童福利的價(jià)值觀念并使其體現(xiàn)在相關(guān)的制度和措施上，最終建設(shè)一套城鄉(xiāng)一體的普惠制兒童福利服務(wù)體系。[41]

9. 借鑒國(guó)外相關(guān)兒童政策經(jīng)驗(yàn)的研究

相比國(guó)外而言，我國(guó)關(guān)于兒童發(fā)展類的政策措施還不夠健全。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、德國(guó)、日本在兒童有關(guān)的政策中，不僅強(qiáng)調(diào)家庭的作用，還強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)提供更多的支持，在政策制定中也更多地凸顯兒童在國(guó)家和社會(huì)中的地位。[42]另外，縱觀美國(guó)兒童相關(guān)制度的發(fā)展和特點(diǎn)可知，我國(guó)兒童相關(guān)制度的發(fā)展與推進(jìn)需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，要求政府切實(shí)承擔(dān)起兒童發(fā)展和保護(hù)的主要責(zé)任,日益發(fā)揮主導(dǎo)性作用,以促進(jìn)法律政策的完善,建立、健全兒童保護(hù)行政管理體系。[43]

表3是我國(guó)關(guān)于兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的突變性關(guān)鍵詞圖譜。根據(jù)圖譜的提示并結(jié)合具體的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容可知，自2010—2014年，游戲、學(xué)前教育、流動(dòng)兒童等是學(xué)者研究較多的主題，且心理理論盛行，用心理理論分析兒童發(fā)展問題的頻次也較高。自2014—2016年，學(xué)界在關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}的同時(shí)，更加注重兒童保護(hù)的研究，而且學(xué)者也逐步拓寬研究視野，從國(guó)際角度分析日本、美國(guó)等國(guó)家在應(yīng)對(duì)兒童問題或者制定兒童政策的經(jīng)驗(yàn)。自2016年以來，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)成為學(xué)者們研究?jī)和l(fā)展?fàn)顩r的新的關(guān)注點(diǎn)。另外，在所有的突變性關(guān)鍵詞中，教育、中國(guó)、心理理論持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，由此可以推斷，我國(guó)學(xué)者研究?jī)和l(fā)展的重點(diǎn)還是在教育領(lǐng)域。

四、研究結(jié)論與展望

(一) 研究結(jié)論

本文透過視覺化圖譜清晰、直觀地梳理了近十年來關(guān)于“兒童發(fā)展”文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)。西方國(guó)家自20世紀(jì)以來就非常重視兒童發(fā)展的研究，但由于各國(guó)國(guó)情和政策體制的差異，每個(gè)國(guó)家針對(duì)兒童發(fā)展的研究重點(diǎn)不盡相同。通過國(guó)內(nèi)外的研究可以得出以下結(jié)論。

第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)于兒童發(fā)展的研究較為綜合，研究問題不僅包括兒童的記憶力發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展，而且包括兒童同伴關(guān)系的發(fā)展、兒童童年遭遇對(duì)于未來發(fā)展影響等。我國(guó)關(guān)于兒童發(fā)展的文獻(xiàn)主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)教育問題，有些研究雖涉及兒童的認(rèn)知、家庭、同伴等問題，但其中不少文章的落腳點(diǎn)依舊在兒童教育和學(xué)習(xí)問題上。

表 3 國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的突變性關(guān)鍵詞

第二，國(guó)外涉及兒童發(fā)展研究的學(xué)科類別比較多樣化，除了心理學(xué)學(xué)科對(duì)兒童問題較為關(guān)注外，社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科也有不少文獻(xiàn)是以兒童發(fā)展為主題的，多個(gè)學(xué)科從不同的視角出發(fā)研究?jī)和l(fā)展不同層面的問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童發(fā)展的研究主要集中在教育學(xué)領(lǐng)域。

第三，國(guó)外學(xué)者研究?jī)和瘑栴}以全體兒童為對(duì)象，而不僅是關(guān)注某個(gè)特殊類型的兒童群體。我國(guó)的研究則主要關(guān)注困境兒童群體的發(fā)展，研究對(duì)象主要集中在殘疾兒童、流動(dòng)兒童、留守兒童、智障兒童等弱勢(shì)群體。需要注意的是，除了兒童發(fā)展這一主題之外，兒童保護(hù)、兒童福利、兒童權(quán)利等相關(guān)文獻(xiàn)也多圍繞困境兒童展開。

第四，國(guó)外學(xué)者研究選題的角度較小，往往是從一個(gè)有關(guān)兒童發(fā)展的微小的話題入手的，研究過程和結(jié)果深入且科學(xué)，結(jié)果也更令人信服。尤其是心理學(xué)的相關(guān)研究使用量化研究方法，通過一系列實(shí)驗(yàn)步驟，最終得出科學(xué)有效的結(jié)論。國(guó)內(nèi)的研究選題則較為寬泛，質(zhì)性研究方法分析較多，內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，關(guān)注的范圍較多，導(dǎo)致部分文章結(jié)論比較泛化，對(duì)策和建議的科學(xué)性還有待改善。

第五，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)都關(guān)注兒童權(quán)利和兒童福利問題。國(guó)外對(duì)于兒童權(quán)利和兒童福利問題的關(guān)注較早，觀念也更為深入。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)者也積極借鑒國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，兒童問題研究也越來越關(guān)注兒童權(quán)利的獲得和兒童福利的改善。

(二) 未來展望

國(guó)外學(xué)者對(duì)于兒童發(fā)展相關(guān)問題的研究開展較早，目前已經(jīng)形成相對(duì)成熟的體系，包括相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)、測(cè)量和操作化、影響機(jī)制精準(zhǔn)識(shí)別、干預(yù)機(jī)制和社會(huì)政策等方面，其研究的深度和廣度值得我們借鑒。未來我們可從以下方面展開研究。

第一，兒童發(fā)展研究具有多維性和綜合性，除兒童教育外，兒童的心理建設(shè)、情緒管理、主觀幸福感等也是核心議題，因此應(yīng)豐富兒童發(fā)展的研究體系，包括豐富兒童發(fā)展如認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和身體健康發(fā)展等多維度概念，以及對(duì)相關(guān)理論和操作方法的理解和認(rèn)識(shí)。

第二，兒童發(fā)展研究具有跨學(xué)科特點(diǎn)，其研究領(lǐng)域包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)保障和公共管理等學(xué)科在內(nèi)的綜合研究領(lǐng)域，因此應(yīng)吸收各學(xué)科前沿研究成果，加強(qiáng)跨學(xué)科的交流與合作，豐富兒童發(fā)展的理論和方法體系。這是深化完善兒童發(fā)展研究的必經(jīng)之路。

第三，兒童發(fā)展的研究對(duì)象不僅是特殊兒童，還應(yīng)擴(kuò)展到全體兒童。除關(guān)注留守兒童、流動(dòng)兒童、殘疾兒童等困境或弱勢(shì)兒童群體之外，我們還需要關(guān)注全體兒童發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展的一般趨勢(shì)。

第四，未來該領(lǐng)域研究應(yīng)不局限于僅從宏觀方面把握兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，也應(yīng)該對(duì)兒童的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化分類和研究。例如，圍繞兒童認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)展和心理發(fā)展等多方面的具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)測(cè)量和操作化，構(gòu)建具有效度和信度的兒童發(fā)展指標(biāo)體系，拓展兒童發(fā)展研究的深度。

第五，國(guó)際比較研究應(yīng)成為后續(xù)努力方向。我們可以圍繞兒童發(fā)展現(xiàn)狀、問題、影響機(jī)制、社會(huì)政策等相關(guān)議題開展多國(guó)對(duì)比、中外對(duì)比研究；通過國(guó)際比較研究，形成研究對(duì)話，推動(dòng)我國(guó)兒童發(fā)展。

總而言之，CiteSpace軟件作為視覺化分析工具，它可以用圖譜的形式清晰地展現(xiàn)出“兒童發(fā)展”領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)研究的整體狀況，便于我們了解整個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。但是作為軟件分析工具它也有不完善的地方。如CiteSpace在分析中文文獻(xiàn)時(shí)功能較少，不能做共被引分析，所以無法把國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)的共被引情況進(jìn)行比較。因此，未來研究應(yīng)規(guī)避工具的不足，也可利用多個(gè)視覺化分析工具補(bǔ)充深化研究，得到更有說服力的研究結(jié)論。值得注意的是，從期刊角度來看，國(guó)外有不少關(guān)于兒童發(fā)展、兒童保護(hù)類的專業(yè)期刊，例如Child Development、Child Development Perspectives等以兒童為中心且有較大影響力的兒童期刊。相比之下，我國(guó)專門的兒童類期刊較少，這也是造成中外研究熱點(diǎn)有所差異的一項(xiàng)重要原因。

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