對新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的分析＊

唐玉榮，蘭海鵬，范修文，張永成

對新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的分析＊

唐玉榮，蘭海鵬，范修文，張永成

（塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

隨著中國教育制度的深化改革以及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國對工科人才隨之提出了更高要求。針對當(dāng)前中國新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀做出簡要分析，并提出加強組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)體系等有效途徑，來提升新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家發(fā)展提供新工科儲備人才。

新工科人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育體系；師資隊伍

中國一直遵循著科教興國的發(fā)展理念，教育事業(yè)一直是中國國家發(fā)展的重要任務(wù)，其中，新工科人才的培養(yǎng)尤為重要。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，新工科人才更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更具國際競爭力與經(jīng)濟管理能力，是全方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

1 中國新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國高校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)引起了有關(guān)部門與政府的重視，工科院校也開始積極整合校內(nèi)外各種資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且得到了進步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得進步離不開國家與政府的支持，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展離不開相關(guān)政策與指導(dǎo)意見的支持。但是就當(dāng)前狀況來講，中國新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制還不夠完善，缺乏完整的教材與課程資源。還有一部分高校并沒有成立為相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院校，無法為工科學(xué)生提供教育平臺。

近年來，中國雖然已經(jīng)開始向各個理科高校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是還沒有取得較為理想的成果。當(dāng)前高校內(nèi)新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不同的局面，還存在以下問題：①部分高校的思想觀念較為落后。此類高校不重視工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并未形成新工科建設(shè)的意識理念。②院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足。一些高校范圍內(nèi)不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的貫徹，以至于校園內(nèi)缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，令一些有想法的工科專業(yè)學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)。這些院校僅僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初級階段，單一的基礎(chǔ)課程難以適應(yīng)行業(yè)市場，各類課程的開設(shè)缺乏有效連接，致使創(chuàng)業(yè)課程無法發(fā)揮自身效用，難以為工科學(xué)生提供實質(zhì)性幫助。③師資力量欠缺。一部分高校由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得不到有效的指導(dǎo)。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)業(yè)教師往往是其他學(xué)科兼職代課，在創(chuàng)業(yè)教育中只是停留在表面的書本知識，無法在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教育，無法迎合日益發(fā)展的行業(yè)市場。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏。院校內(nèi)資金與制度上的缺乏，使工科學(xué)生無法有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，缺乏系統(tǒng)化的實踐教育平臺，不利于職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2 培養(yǎng)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式分析

2.1 加強組織結(jié)構(gòu)建設(shè)

雖然當(dāng)前的很多高校已經(jīng)開始逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是缺乏強有力的組織建設(shè)，是導(dǎo)致新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要因素之一。高校在創(chuàng)業(yè)教育中投入了人力與物力，建造了“眾創(chuàng)空間”此類創(chuàng)業(yè)基地，但由于不完善的組織制度，難以取得理想的實踐學(xué)習(xí)成果。組織結(jié)構(gòu)上的缺失，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏多樣化建設(shè)[1]。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還只是被掛靠在某一職能部門之下。因此，要從整體上培養(yǎng)新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要以建設(shè)組織結(jié)構(gòu)為切入點，建設(shè)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，同時配備齊全的師資力量與管理人員，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，全力投身于新工科人才的建設(shè)之中。

在當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在院校內(nèi)還未形成獨立的學(xué)科。鑒于此，各大工科院校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，建立嶄新的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在課堂上為學(xué)生們列舉優(yōu)秀“工科企業(yè)家”創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。院校需要制定可行性計劃，引入優(yōu)質(zhì)師資力量參與新工科人才建設(shè)，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。完善的制度保障能夠?qū)崿F(xiàn)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時促進高校健康可持續(xù)發(fā)展。制度建設(shè)包括定期進行人才市場調(diào)研工作、建立畢業(yè)生分析制度、嚴格執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)以及管控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的修學(xué)與復(fù)學(xué)制度。

2.2 創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)體系

在高校的新工科人才建設(shè)過程中，需要創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)體系，堅持將專業(yè)領(lǐng)域與創(chuàng)新教育結(jié)合的理念，設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，并加強專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)新教育課程的有機融合。在創(chuàng)新教學(xué)體系中，需要進行必修知識的創(chuàng)新，開設(shè)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新思維訓(xùn)練兩門新型課程，教師要根據(jù)課程內(nèi)容特點制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃[2]。對于工科學(xué)生來講，課程建設(shè)需要圍繞技術(shù)課程平臺中的必修模塊進行，在專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識建設(shè)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。在建設(shè)教學(xué)的同時需要考慮設(shè)置多樣化課程，使學(xué)生可以根據(jù)自身需要進行課程選擇，其中可以包括跨專業(yè)領(lǐng)域的課程，學(xué)生所獲學(xué)分可設(shè)置為拓展學(xué)分。在專業(yè)教育課程中，可以根據(jù)本專業(yè)特點設(shè)置創(chuàng)新模塊，來加強培養(yǎng)人才。比如在計算機程序設(shè)計學(xué)科中，可以設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)競賽，以自身專業(yè)技術(shù)為核心，開創(chuàng)多樣化創(chuàng)業(yè)實踐活動。在此過程中，院校應(yīng)給予一定的資金支持。在課程開設(shè)的過程當(dāng)中，教師可以開發(fā)多個創(chuàng)新模塊，設(shè)置不同難易程度的課程。在新的教學(xué)體系中，學(xué)生可以清晰地了解畢業(yè)之前所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容模塊，明確選修內(nèi)容與必修內(nèi)容。

2.3 建立多層次創(chuàng)業(yè)教育體系

為了在工科院校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程模式建立之初，應(yīng)該設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系，以便全校學(xué)生都可以積極參與。設(shè)置基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程能夠滿足不同工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要。在創(chuàng)業(yè)教育進行后期，教師可以對表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，對于其中出現(xiàn)的問題給予正確的引導(dǎo)，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽。在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生若提出可行性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，教師應(yīng)給予全力支持，向院校申請創(chuàng)業(yè)資金。通過院校的全力支持，能有效幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實施[3]。創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該包含基礎(chǔ)級、競技級以及產(chǎn)業(yè)級三種不同層次的課程。

不同課程層次具有差異性的課程目標(biāo)：基礎(chǔ)級課程主要側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)意激發(fā)、商業(yè)機會判斷以及職業(yè)生涯的規(guī)劃，內(nèi)容設(shè)置簡單易懂，適合所有工科學(xué)生學(xué)習(xí)。競技級的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在此過程中需要進行市場調(diào)研活動，了解市場發(fā)展前景。產(chǎn)業(yè)級課程以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力為主，需要掌握商業(yè)計劃書的制定技巧以及項目管理知識。通過建設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠有效培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 打造專業(yè)化師資隊伍

要保障工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，院校內(nèi)必須打造一支專業(yè)化師資隊伍，全面提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育師資團隊需要具有較高的個人素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，院校內(nèi)必須改變以兼職教師為主的師資隊伍。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)生能否有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力，能夠給予學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。對教師的定期培訓(xùn)能夠提升其專業(yè)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。組織教師到企業(yè)進行掛職訓(xùn)練，能夠令教師了解實時變化的行業(yè)市場，進而為學(xué)生提供精確的風(fēng)險評估，降低學(xué)生在創(chuàng)業(yè)可能遇到的風(fēng)險。對年輕的師資力量進行培養(yǎng)，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注入新的能量，院校應(yīng)致力于將年輕教師培養(yǎng)成為具有理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合的高素質(zhì)教師。除此之外，院校可以邀請一些年輕的企業(yè)家到校園內(nèi)開展演講，請風(fēng)險評估家對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目的可行性進行評估，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究活動。除了加強建設(shè)師資力量以外，教師在課堂上需要與學(xué)生加強溝通，充分了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，并參與其中一起進行項目研究。積極輕松的氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師可以在課堂中為學(xué)生播放一些成功企業(yè)家的演講視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與邏輯思維，以此來強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總而言之，在經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景之下，社會生產(chǎn)與經(jīng)濟生活都開始實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。新工科人才培養(yǎng)在中國高校的教育模式中，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。加強組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)體系，令新工科人才培養(yǎng)模式不斷完善，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系緊密結(jié)合，才能在新時代下培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型新工科人才。

［1］湯麗萍.高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.決策探索（下），2018（10）：56-57.

［2］劉勇強.新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2018，35（9）：73-76.

［3］杜義浩，馬俊霞，謝平，等.新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2019，41（2）：17-20.

2095－6835（2020）20－0077－02

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.032

唐玉榮（1982—），女，黑龍江巴彥人，碩士研究生，畢業(yè)于塔里木大學(xué)，實驗師，研究方向為農(nóng)業(yè)機械化工程。

張永成（1991—），男，云南楚雄人，碩士，畢業(yè)于昆明理工大學(xué)，講師，研究方向為農(nóng)業(yè)機械化工程。

＊本文系塔里木大學(xué)拖拉機汽車學(xué)重點課程項目（編號：220101457）；專業(yè)綜合改革項目（編號：220101604）資助

〔編輯：王霞〕