大學生創新創業職業核心能力培養與實踐的途徑探析＊

胡虹

大學生創新創業職業核心能力培養與實踐的途徑探析＊

胡虹

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 無錫 214063）

當前，大學生創新創業的能力是高校教育質量的一個衡量標準，因此在當前的教育過程中，對大學生創新創業能力的培養模式和機制的研究是非常重要的，怎樣通過合理的實踐途徑來提升大學生創新創業的職業素養，是當前各高校思考的重點。

大學生；創新創業；職業核心能力培養；實踐途徑

當前，中國處于社會經濟高速發展時期，給高等教育進行結構調整、強化企業內涵建設提供了一個良好的環境。大學生創新創業職業核心能力培養是關系高校人才培養的重要環節，關系著培養出什么樣的人、怎樣培養人、培養的人具備什么樣的素質。因此，怎樣構建人才培養體系，才能夠進一步提升當代大學生的職業核心競爭能力，尋找出培養和實踐的有效途徑，是高校人才培養的重要一環。

1 職業核心能力培養的實踐路徑

培養學生職業核心能力是高校大學生人才培養的重要內容，職業核心能力可以促使學生就業能力的提升，以及快速適應崗位變化；高校務必要將大學生職業核心能力的培養和專業知識的學習作為教學的重點，教學課程的設置要根據市場需求的變化進行適當的調整，只有培養出快速適應社會產業結構調整和行業變化的高素質人才，才能保證學生的就業競爭力，也是高校人才培養成功與否的一項重要指標。高校課程設置的合理性對于大學生畢業以后的職業生涯的長期發展具有非常重大的影響，因此，職業核心能力的培養，可以通過很多途徑來實現。高校應該將培養學生職業核心能力的課程從大一開始融入到專業課程當中，和專業課程互相融合、互相滲透，互相彌補，利用開放式教學方式，采用專業導師+學生團隊+創業項目的教學模式。該模式是在專業教師的指導下，由學生組成一個團隊，由專業教師在課前選擇創業項目內容，由學生提前準備有關項目的相關資料；課堂上由學生分組討論并完成項目任務，教學的主體由教師轉變為學生，教師在整個教學過程中起著關鍵知識內容講解的作用，主要的學習任務還是需要學生在互相合作、互相學習、互相交流中完成；最后由各組進行任務匯報，各組采用互評的方式提出問題、討論問題，再由專業教師協助各小組解決任務難題，加深學生對專業知識的理解。在整個課程教學中，任課教師重點培養學生獨立思考、溝通交流、團隊協作的社會能力，以傳授專業知識為基礎，培養職業核心能力為目的，培養技術型的創新人才。同時，高校依托各個專業工作室，給學生開放拓展專業技能的平臺，給學生布置課后作業，課余時間通過專業工作室給學生提供全方位指導，通過訓練項目實踐打破學生的固定思維，啟發學生的創新想象力，激發學生的創新能力，提升學生的職業核心能力。高校通過對現有的教育體系課程進行不斷優化和完善，一方面能夠培養大學生掌握基本的專業知識及技能，同時還需要將社會需求作為人才培養的導向，重點培養大學生的創新創業核心職業核心能力；同時各高校根據大學生發展的需要對教學計劃和專業課程體系進行不斷調整和完善，開發出適合學生可持續發展的實踐課程，從而培養和激發大學生創新創業意識和能力，強化理論和創新實踐融合，提升大學生的綜合素質。

2 多管齊下，搭建創新創業實踐平臺

大學生創新創業職業核心能力培養和創新創業實踐平臺的搭建是緊密結合的，一方面，大學生創新創業職業核心能力的培養可以為大學生能力培養提供堅實的基礎，奠定就業的基礎；另一方面，創新創業實際平臺的搭建可以讓學生在學習的環節就直接進入實踐操練環節。學院的就業指導中心通過創建大學生創業園，設置大學生職業規劃課、就業指導課程、微信公眾號、短視頻、手機APP軟件等方式搭建學習和實踐平臺，讓學生通過新媒體渠道更便捷地了解最新的創新創業政策和信息，再結合各二級學院開展各類實踐活動，依托學生社團和專業工作室，全方面培養和激發學生的創業意識和創業行動。

構建平臺，通過文化引領，在學校給大學生營造濃厚的創新創業氛圍，通過構建創新創業社團平臺，利用豐富多彩的社團活動，組建高校創新創業平臺。這樣的平臺具有多重性、廣泛性、自主性等特點，對于學生的個性的發展以及培養學生創新創業意識和提升創新創業能力都起到了至關重要的作用。組建創新創業的實踐協會、創新創業的營銷協會等，通過舉辦職業實踐大賽、創新創業策劃大賽、生存訓練營等一些課外創新創業實踐活動來刺激廣大大學生的創新創業熱情。不是盲目地開展各項活動，而要結合各個專業的特點和行業特點，讓學生利用自己的專業優勢，引導學生運用創新理念來開展活動，進而突出協會的一些行業特色。通過開展這樣的創新創業實踐活動能夠給大學生提供一些勤工儉學的機會，同時又能夠讓大學生通過這樣的實踐活動，增長創新創業才能，還可以通過請行業專家、企業專家來開設創新創業的專題講座，邀請往屆畢業生來給學弟學妹分享經驗，讓大學生能夠掌握到最新的創新創業理論，拓展他們的思維，激發他們的創新創業熱誠。

3 建立創新創業文化活動體系和實施方案，積極營造校企合作的雙創氛圍，活化雙創競爭平臺

高校將校企合作這種形式作為培養創新創業人才的長效機制，需要在發展中不斷探索并完善這樣的創新創業教育體制，將校企合作作為依托，全面建設具有真正實踐意義的教學體系，將創新創業教育逐步地融入到高校的人才培養的整個過程當中。在營造校園文化的過程中，重視營造創新創業校園文化氛圍。高校將校企合作這種形式作為培養創新創業人才的長效機制，需要在發展中不斷探索并完善這樣的創新創業教育體制，將校企合作作為依托，全面建設具有真正實踐意義的教學體系，將創新創業教育逐步地融入到高校人才培養的整個過程當中。在營造校園文化過程中，注重營造創新創業文化氛圍。高校可以單獨設立創新創業指導中心來推行創新創業教育，將創業教育產業引導創業環境的營造作為創新創業教育的教學重點，并據此開展創新創業意識的培訓，用一些創業實踐模擬商業模式構建成功創業的培訓方式，同時將創新創業教育貫穿于整個高校人才培養的全過程。對于高校專業人才的培養，需要從方案著手，將創新創業教育的理念和內容貫穿于整個教學過程中。組建具有代表歷史的師資隊伍，這樣的創新創業師資隊伍需要具有豐富經驗的創業咨詢老師、創業導師、具有創新實踐經驗的創業實踐教師，同時，高頻率邀請一些名師來進行創新創業的專題輔導，給高校學生做關于創新創業方面的專題報告，開設創新創業的課程，如創新創業教育、職業規劃生涯與就業指導等課程，讓大學生在校學習期間就能明確自己的學習目標，明確利益與風險創業、創新創業的內容等。不斷完善創新創業的課程體系建設，利用各種各樣的創新創業咨詢機構、教育相關機構等，構建出完善的創新創業教育培訓課程體系，開設針對在校大學生的專項培訓以及理論課、實踐課、仿真課、實訓課等。從網絡課程資源方面完善和豐富創新創業教育課程。要想真正做到創新創業教育，需要利用網絡平臺對大學生進行傳統文化創新創業等綜合素質方面的全面教育，同時引進一些創新創業課程，讓不同專業的學生能夠進入創新創業教學環節當根據自己需要進行選課。

將創新創業教育融入大學生專業教學過程中，根據人才培養方案的定位以及創新創業培養的目標進行深挖，充實創新創業教學資源，強化創新創業意識和專業技能培訓，使大學生具有創新思維和創新能力。同時，改革對大學生的考核方式，探索出適合創業的彈性學分制以及相關的考核方法，把學生的社會實踐轉化為學科的一部分學分，鼓勵學生通過專業實踐來提高適應性人才應具備的各方面社會能力，全面掌握企業對創新型人才的各項指標要求，反哺教學改革和人才培養模式，著重提升學生的職業核心能力，達到人職匹配的培養目標。通過健全真正的實踐教學體系，堅持校企合作，才能共育創新創業人才，利用各種資源構建全真的實踐教學體系，讓大學生能夠在真正的環境下體驗模擬創業教師引進企業項目，實踐校外創業訓練等創新創業過程。同時，在整個學校營造出創新創業的文化氛圍，組織學生參加各種類別和形式的創新創業大賽，扶持優秀的項目，同時積極參加互聯網，鼓勵學生參加創新創業大賽以及青年創業大賽等，同時在校園內開展各種各樣的師生科技創新活動。實施項目化管理，引導師生開展創新活動，成立各種創新創業社團，為創業大學生營造和提供交流培訓的平臺。

積極參與互聯網+共享科技人工智能等為主題的競賽。開展市場調研，掌握專業技術未來的發展方向，以市場需求為立項點，結合線上新媒體營銷渠道，尋求與企業合作的新模式，使推出的創新創業項目符合社會所需，有更大的發展空間和潛力；而組建的創業團隊在在校期間通過創新創業活動的鍛煉，提升了學生的專業技能，進一步鼓勵和激發了學生的創業熱情，為企業培養創新型人才起到了促進作用，為深化校企合作提供了動力。

綜上，大學生創新創業職業核心能力培養與實踐是高校人才培養的重要環節，也是培養學生能力的重要一環，在培養高校創新創業職業核心能力的過程中，需要通過專業導師+學生團隊+創業項目模式，搭建創業平臺，才能培養大學生創新創業職業核心能力。

［1］萬國海，劉瓊.大學生創新創業能力培養模式及機制研究——以廣州華立科技職業學院為例［J］.智庫時代，2020（14）：86-87.

［2］張斌.創新創業視野下大學生職業核心能力提升措施［J］.就業與保障，2020（1）：86-87.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.18.030

2095－6835（2020）18－0080－02

學院黨建與思想政治教育研究課題（編號：DjSZ201910）

胡虹（1983—），女，江蘇宜興人，本科，無錫工藝職業技術學院思政講師（輔導員），研究方向為思想政治教育。

〔編輯：嚴麗琴〕