多學科交叉融合人才培養模式探究——以醫療設備應用技術專業為例＊

陶會榮

多學科交叉融合人才培養模式探究——以醫療設備應用技術專業為例＊

陶會榮

（天津職業大學，天津 300410）

醫療設備應用技術專業是典型的多學科（文、理、工、醫）交叉融合專業，在新工科建設背景下，天津職業大學醫療設備應用技術專業結合國際先進教育理念，探究出一種“四體系持續支撐”多學科交叉融合的人才培養模式，包括基于成果導向的多學科交叉融合特色課程體系，以及3個人才培養保障體系——教學成效及畢業生培養質量評價體系、具有多學科交叉融合特色的師資隊伍建設體系、跨學科跨專業校企多元合作新體系，期望對其他類似多學科交叉融合專業能夠提供有益的借鑒。

成果導向；高等職業教育；多學科交叉融合；新工科

1 引言

新一輪經濟革命和產業革命迫切需要多學科交叉融合的新工科高素質人才做支撐，需要高校面向未來新趨勢創新發展人才培養改革，培養具有雙創能力和跨學科整合能力的新型工程界人才[1]，以服務國家“一帶一路”“中國制造2025”“創新驅動發展”“互聯網＋”“京津冀協同發展規劃”等一系列重大發展戰略[2]。反觀工程教育發展，多學科交叉融合也是促進高校實現跨越式發展的關鍵[3-5]。自2017年以來，國家積極推進新工科建設，2019年《中國教育現代化2035》的頒布為未來的教育改革指明了方向，在理念上更加注重融合發展、共建共享，更進一步推動了交叉融合新型人才培養的創新發展。天津職業大學醫療設備應用技術專業是高等職業教育中典型的多學科交叉融合專業，涵蓋文、理、工、醫四個學科，培養具有較寬的光學、機械、電子、計算機、眼科學和視光學等理論基礎，熟練掌握現代視光儀器設備的使用、安裝調試、維護維修、評估測量、營銷管理等能力，并具有可持續發展能力的多學科交叉融合技術技能型人才。在新工科建設背景下，本專業以提高人才培養質量為核心，為滿足新經濟產業升級發展需求，基于成果導向，不斷探索科學的具有可持續發展性的人才培養模式。

2 原有人才培養模式改革的迫切性

醫療設備應用技術專業原有人才培養模式以工作任務為驅動、將行業認證作為模塊化課程融入到專業教學過程中，培養目標雖然明確，但隨著視光高端設備的不斷涌現，面對目前新經濟產業升級所帶來的工作崗位職責的變化，原有人才培養模式缺乏適應新經濟形式發展的生機，因此，急需創新人才培養模式，加快原有專業升級改造，不斷提升辦學能力。

2.1 課程體系急待合理化，有效提升學生綜合能力

醫療設備應用技術專業在課程設置上橫跨文、理、工、醫四個學科，以寬基礎來適應崗位需求，但整體課程的跨學科交叉融合性較差，基礎課和核心技能課前后銜接性較差，醫學基礎課程缺乏，專業學生在學習核心技能課時存在眼科知識缺乏、儀器操作難理解的現象，而在學習基礎課程時又缺乏一定的崗位認知，理解不了基礎課的重要意義和未來的用途；各門課程在內容上缺乏與現代崗位工作內容的適應性，產業結構升級導致高端先進進口設備不斷增多、更新換代快，這就對學生的知識結構提出新的要求，課程在內容設置上也需要隨之升級，講解的重點與難點需要隨之調整；整個課程體系缺乏可持續發展的特性，難以科學地適應社會經濟的快速發展對畢業生跨學科整合能力提出的新要求。要培養能夠引領行業發展的人才，服務好國家戰略，就要探索多學科交叉融合人才培養新路徑，升級創新人才培養模式。

2.2 學生培養質量評價體系急待完善，持續提高人才培養質量

原有的學生培養質量評價形式較單一，缺乏全面性，注重期末考試成績，忽視了學生的個性化發展，注重科學素養的評價，忽視了人文素養、職業素養的評價，注重課程與學校評價，忽視了社會及用人單位的評價；整體缺乏有效的質量反饋機制，為了滿足社會經濟發展新需求和學生的就業需求，應該建立健全完善的學生培養質量評價體系，持續改進人才培養質量。

2.3 師資隊伍跨學科素質能力急待提升，彌補教育缺口

文、理、工、醫在學科分類上本身就屬于不同的大類，專業課教師基本畢業于理工科或醫科，醫療設備應用技術專業的核心課程圍繞視光儀器設備的使用和維修維護開展，涉及到的知識領域要橫跨多個學科，要求授課教師既要懂眼科學基礎知識，又要會眼屈光檢查，又要懂儀器設備相關理工科知識，因此，這種跨學科交叉領域專業課教師比較缺乏。隨著產業升級，很多設備由手工操作變為全自動化，教師的知識領域就要隨之不斷進行拓寬，急待探索出一套多學科交叉領域教師建設體系，以提升教學能力，適應新型人才培養的需要。

3 醫療設備應用技術專業多學科交叉融合人才培養模式 探究

在當前新工科建設背景下，結合基于成果導向的國際先進教育理念，天津職業大學醫療設備應用技術專業一直在積極探索實踐多學科交叉融合人才培養改革路徑。以學生為中心，以成果為導向，為適應國家戰略、區域經濟發展對本專業復合型新型人才的需求，探索出一種“四體系持續支撐”多學科交叉融合的人才培養模式，“四體系”包括基于成果導向的多學科交叉融合特色課程體系，以及3個人才培養保障體系：教學成效及畢業生培養質量評價體系、具有多學科交叉融合特色的師資隊伍建設體系、跨學科跨專業校企多元合作新體系。

3.1 基于成果導向的多學科交叉融合特色課程體系

課程體系是實現育人目標的關鍵。在明確培養目標的基礎上，打破原有基于學科模塊化設計的課程體系，分解課程內容，對多學科課程體系進行了重構，滿足了新經濟形式下社會發展對新型工科人才的需求。

3.1.1 通識課

原有通識課包括思修課、公共基礎課，新課程體系中融入創新創業課和素養課。其中，素養課包括社會人文類，科學、人工智能類，藝術修養類，勞動素質類四類，學生可于2～5學期，按照每個類別選擇1門的原則，每學期選擇一兩門，獲得相應學分。通過豐富通識課學習內容，極大拓寬學生視野，培養學生創新創業能力，培養學生社會責任感與獨立思考判斷能力，促進學生德智體美勞全面發展。

3.1.2 專業基礎課

將基礎課分為兩類，非交叉基礎課和交叉基礎課。非交叉基礎課作用是為學生在知識架構上橫向打牢多學科寬基礎，在課程內容上均比較獨立，不涉及后續核心課中的醫療設備知識，例如眼科學基礎、電工電子基礎、機械基礎等，此類在第一、二學期完成。交叉基礎課不僅要為學生打牢學科基礎知識，在課程內容上均與后續核心課中的醫療設備緊密聯系，例如應用光學、微控系統等，此類在第二、三學期完成，實現跨學科課程前后順暢銜接，幫助學生搭建扎實的多學科基礎知識架構。

3.1.3 專業核心技能課程

專業核心技能課在授課內容上均涉及光、機、電、算、視光，均為多學科交叉融合特色課程，在前序基礎課學習的基礎上，在第三、四、五學期完成。特色核心技能課面向新產業工作崗位，校企深度融合、共同開發，充分整合資源，引入最新行業、企業標準，著力為企業培養跨學科交叉融合復合型技術技能卓越人才。

3.2 教學成效及畢業生培養質量評價體系

結合國際先進教育理念，秉承可持續改進原則，形成了三級循環教學成效及畢業生培養質量評價體系。

3.2.1 第一級循環：課程循環評價機制

課程體系中的每門課程設定教學成效循環評價機制，實施多元化考核方式，根據測驗、作業、課堂、實驗實訓等進行綜合評估，根據教學培養目標和學生學習成效的比對，促進課程教學內容和教學方法的不斷革新。

3.2.2 第二級循環：核心能力循環評價機制

畢業前對學生進行多學科交叉融合核心能力考核，通過直接評價和間接評價方式來檢核，直接評價方式包括核心能力實操技能考核、畢業答辯考核；間接評價方式包括問卷調查、訪談、座談等，根據專業培養目標和學生核心能力考核成效的比對，完善課程體系和改進畢業生畢業實踐環節。

3.2.3 第三級循環：畢業生培養質量循環評價機制

通過對往屆畢業生、行業企業用人單位以及學生家長進行電子問卷調查、座談或訪談，同時引入麥可思社會第三方評價，對學生的培養質量進行不斷監測與整改反饋，使整個人才培養過程形成持續改進的閉環，保證了學生與用人單位之間的無縫對接。

3.3 具有多學科交叉融合特色的師資隊伍建設體系

以“精通本領域、懂學科交叉、雙向可交流”為目標，積極對教師進行交叉領域知識培養，提升教師素質，形成具有多學科交叉融合特色的師資隊伍建設體系，彌補交叉融合領域教育缺口。為專業教師量身定制培訓計劃，包括學期間的跨學科聽課任務、暑期間的進修提升和交流、定期企業實踐。在培訓過程中，教師拓寬了交叉領域專業知識，積累了豐富的跨學科教學案例，提升了多學科交叉領域的教研、科研與服務能力，實現了教師由單學科向多學科融合的轉型。同時，專兼結合，積極吸收優秀畢業校友和企業一線優秀工程師來校進行特色核心技能課典型項目的講授，其實際工作經驗豐富，視光學和儀器學等交叉領域知識講解透徹，實操演示強，受到學生的一致好評。

3.4 跨學科跨專業校企多元合作新體系

與醫療設備生產型、銷售型國內知名企業以及使用單位建立多元合作關系，形成跨學科跨專業校企多元合作新體系。校企合作共同開發特色課程、特色教材以及特色實訓指導書，共同探討人才培養方案；企業工程師與專業教師可進行雙向交流，一線優秀工程師來校授課，專業教師下企業實踐鍛煉，保證學生所學內容與實際工作崗位內容充分接軌；企業在學校建立工作室，學生可去企業參觀學習，提供學生參與實際工作機會，提升解決復雜實際問題的能力；鼓勵跨專業師生共同開展創新科研項目，深入校企產學研合作，學生深度參與，拓展學生素質提升渠道，提高學生交叉領域創新創業能力。

4 結語

天津職業大學醫療設備應用技術專業主要面向視光行業，對接視光儀器設備的維修維護、技術支持及銷售等環節，服務國家大健康戰略，從課程體系、人才培養質量評價、師資隊伍、校企合作等方面均進行了深入探究，形成了具有可持續發展性的“四體系持續支撐”多學科交叉融合人才培養模式。經過實踐探索，此次人才培養模式改革使學生的培養質量得到穩步提升，社會行業滿意度在不斷提升。未來，將更加注重跨學科跨專業校企合作深度與廣度，為社會和行業培養更多多學科交叉領域優秀人才。

［1］吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟［J］.高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

［2］鐘登華.新工科建設的內涵與行動［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［3］馬濤，何仁龍.高等工程教育：迎接學科交叉融合的挑戰——從工業界訴求看我國高等工程教育改革方向與策略［J］. 中國高教研究，2007，5（3）：56-59.

［4］孫真榮.積極推進學科交叉融合全面提升高校創新能力［J］.中國高等教育，2013（1）：27-29.

［5］謝和平.綜合性大學的學科交叉融合與跨越發展［J］.國家教育行政學院學報，2004（5）：44-50.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.18.033

2095－6835（2020）18－0086－03

中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題2018年度工程教育專項一般課題“多學科交叉融合的高職院校人才培養模式研究與實踐——以‘醫療設備應用技術專業’為例”高學會〔2018〕168號（編號：2018GCLYB15）；“十三五”天津職業大學教育教學改革研究項目“基于成果導向國際教育理念下的高職人才培養質量第三方評價體系的研究與實踐”（編號：JY20170230）

陶會榮（1981—），女，博士，研究方向為光電測量醫療設備。

〔編輯：張思楠〕