從 “設計力” 到 “創(chuàng)造力”
——智能時代的創(chuàng)新設計思維教育模式研究

章 文 范凱熹（中國美術學院，浙江 杭州 310012）

以人工智能、大數據和物聯網為核心的新興技術正引領全新創(chuàng)新浪潮，將超越單純的技術革命，帶來經濟、文化、社會等領域的革命性變革。美國前國務卿瑪德琳·奧爾布賴特（Madeleine Albright) 曾說，我們正在用19 世紀的制度與20 世紀的思維來理解和治理21 世紀的技術。尋找適應21 世紀挑戰(zhàn)的設計思維模式對于創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)至關重要。

設計思維作為一種系統(tǒng)性思維方法，對于人工智能時代理解新技術如何塑造設計的新形態(tài)，對于創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。從設計學視角梳理設計思維近八十年的發(fā)展歷程，依托社會、文化及生產力等因素，經歷了萌芽、發(fā)展、升級和崛起四個階段，不但成為設計師進行設計思考的工具，更成為商業(yè)領域解決復雜問題的思維準繩。以人工智能技術為基礎性技術的第四次工業(yè)革命，通過技術整合催生創(chuàng)新，已開始取代大量重復性、規(guī)則性、邏輯性的設計工作，設計師的核心競爭力從 “設計力” 向 “創(chuàng)造力” 轉變。因此，人工智能時代設計教育的重點是以 “創(chuàng)造力” 為核心的設計思維教育。通過梳理目前國內外一流院校的設計思維教育模式，橫向比較其教學特點和教學方式，對推進我國高等學校教育的瓶頸改革發(fā)展具有重要的研究意義。

一、設計視角下創(chuàng)新設計思維的歷史脈絡梳理

在近期的《哈佛商業(yè)評論》和《福布斯》雜志多次提及設計思維作為商業(yè)界制勝的法寶。區(qū)別于原有文獻從科學、工程等領域追溯設計思維的歷史，本文將聚焦于設計領域，從設計視角審視設計思維演進的過程，細分為萌芽、發(fā)展、升級和崛起四個階段。

1.1960-1980 年：萌芽期

在設計思維出現的前20 年中，全球出現了兩種截然不同的設計方法，一種為美國以設計科學為代表的設計思維；另一種是以斯堪的納維亞以合作設計為代表的設計思維。60 年代美國設計科學是工業(yè)設計與工程科學開始分離的第一步。Herbert Simon 曾在《人工科學》一書中將設計活動歸咎于一種思維方式。麻省理工學院的巴克敏斯特·富勒（Buckminister Fuller）為首組成的設計團隊期望通過跨專業(yè)跨領域人才的協作，通過科學技術來評估、設計和解決問題。同一時期，斯堪的納維亞式的合作設計也開始出現，它區(qū)別與美國通過組建精英團隊來解決設計問題，而是采用邀請專家、工人和居民參與設計的討論來完善產品和服務，每一個工人都有權力與義務參與產品及系統(tǒng)的開發(fā)和決策。

2.1980—1990 年：發(fā)展期

在創(chuàng)意設計思維的第二次演進中，人們將關注焦點集中在通過調研歸納總結富有創(chuàng)造力的人是如何思考的。其代表性人物為奈杰爾·克羅斯(Nigel Cross)，在他出版的著作《設計師的認知方式》(Designerly ways of know) 一書中探討了設計思維與其他職業(yè)的不同，在其書中指出：“每個人都能——也確實做到了——設計。當我們計劃一些新的事情發(fā)生時，我們都在設計，無論是一個食譜的新版本，客廳家具的新布置，還是個人網頁的新界面。所以設計思維是人類認知中固有的東西; 這是使我們成為人類的關鍵部分。” 對富有創(chuàng)造力的設計師設計思維過程的研究和解讀大大推動了設計思維的進步。

3.1990-2005 年：升級期

設計思維的第三次演進是在20 世紀90 年代初期，其代表性人物為李察·布坎南（Richard Buchanan），其代表作為《設計思維中的邪惡問題》(Wicked Problems in Design Thinking)，提出運用設計來解決問題的構想。歐洲的一些大學和美國的卡內基梅隆大學開始向學生教授服務設計。服務設計的興起及其關注復雜問題的新方法為新一代設計思維工具的出現創(chuàng)造了條件。

MakeTools 的創(chuàng)始人利茲·桑德斯（Liz Sanders）作為俄亥俄州立大學設計系的副教授出版的《歡樂工具箱》（Convivial Toolbox）一書中倡導以人為本的生成式設計工具、方法和技術對設計思維的影響。在同一時期，IDEO 區(qū)別與一般的設計公司，邀請人類學、商業(yè)戰(zhàn)略、教育或醫(yī)療等不同領域的專家來指導和擴充他們的設計團隊和流程。設計思維和以人為中心的設計在IDEO 的成功下被普及。

4.2005 至今：崛起期

知名設計公司IDEO、SMART DESIGN 和FROG 等將設計思維應用于商業(yè)領域，讓設計思維成為商業(yè)成功的法寶。芬蘭阿爾托大學阿利斯泰爾·福阿德- 盧克教授(Alistair Fuad-Luke) 在著作《激進主義》（Design Activism）和《生態(tài)設計手冊》（The Eco-design Handbook）強調協同設計、參與式設計、生態(tài)設計等新興設計活動在社會、社區(qū)改造中的促進作用。

二、人工智能時代創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)的重要性

智能時代，新興技術驅動下的設計與設計教育具有了重大的轉變。隨著技術的快速迭代，相關的設計技能和設計內容都進行著快速的更新換代。在技術爆發(fā)的當下，設計思維將成為未來設計人才培養(yǎng)的原動力。

人工智能革命性的影響，不僅改變了金融、制造、零售、交通、教育、客服、醫(yī)療、媒體、管理、設計等領域，也開始沖擊和威脅依靠形式美規(guī)則、建模的傳統(tǒng)設計職業(yè)及其教育。人類正在從輔助設計（CAD）向人工智能輔助設計方向發(fā)展。在人工智能設計方面，Wix 人工智能網頁 “AIWD”，從數十億組合布局、圖片、文本的需求建立網站；阿里 “魯班” 人工智能系統(tǒng)根據用戶的行為和偏好生成并投放廣告；Tailor brands 推出基于特殊算法人工智能系統(tǒng)的LOGO 設計；Prisma 綜合人工神經網絡技術和人工智能設計技術，獲取繪畫大師風格，然后對普通照片進行智能風格化設計。中國美術學院2017 年畢業(yè)展系列海報設計正是用PRISMA 制作而成，以劉開渠《勝利渡長江》浮雕攝影作品為原型進行制作，形成了一系列風格各異的海報作品;Dreamcatcher 根據傳感器捕捉到的汽車結構和作用力的數據點生成不對稱底盤設計；到目前為止，有關人工智能設計的軟件已有30 多例，發(fā)展迅猛。

三、人工智能時代創(chuàng)新設計思維教育的提升模式

當人工智能實現創(chuàng)造與審美共享后，設計教育如何辦？人工智能時代設計教育的重點是設計思維教育，主要能力將是創(chuàng)造力。因為在該時代，能夠用左腦的邏輯思維去規(guī)律性、重復性解決的問題，幾乎會被人工智能替代；而人更多地需要依靠右腦通過創(chuàng)造性的方式，去尋找具有想象力的解決答案。設計思維就是從一種創(chuàng)新狀態(tài)，一種可能從存在問題的狀態(tài)到另一種狀態(tài)之間轉化的方法。

如果我們認為人工智能、大數據、算法、互聯網最終將讓我們不再需要工作，那么人存在的終極價值就是創(chuàng)造思維，所以每一個人都應該培育這種只有人類才具有的創(chuàng)新設計思維的核心能力。設計思維作為創(chuàng)造性與問題解決的一種方法，不但是未來設計教育人才培養(yǎng)的核心，也是各學科紛紛提升創(chuàng)新能力的途徑。

現行的創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式雖大多被證明能夠提高教學效益，但與現代快速發(fā)展的社會經濟、科技、文化和教育所需要的 “新工匠觀” 還有較大差距。因此，研究、選擇并實踐傳統(tǒng)與全新的創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式非常有必要。總結現有的國際一流設計院校中設計思維培養(yǎng)的模式，其中“Workshop 式” 創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式以注重集體討論與現場練習協同為核心；“D.school 式” 創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式以注重解決設計思維與實際問題為核心；“PBL 式” 創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式以學生為主體與問題為導向；“STEAM 式” 創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式以注重實踐與超學科學習為導向；“創(chuàng)客式” 創(chuàng)新設計思維模式以注重用戶創(chuàng)新與創(chuàng)意實現為導向；“雙師式” 創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式以社會需求和學生就業(yè)為導向，共同啟迪人工智能時代設計思維教育從“設計力”向“創(chuàng)造力” 提升。

結語

隨著人工智能技術快速發(fā)展，設計視角下創(chuàng)新設計思維的在不斷迭代向前，從原本由設計方法驅動到商業(yè)領域的應用經歷了整整八十年。每一次迭代都與社會、科技與文化息息相關。面對人工智能技術對設計行業(yè)的沖擊，計算機輔助設計正在向人工智能輔助設計時代進化，不斷變革著設計范式、設計面貌及設計教育。國際一流院校面對變化，紛紛將培養(yǎng)設計教育中的創(chuàng)新設計思維作為未來高校設計人才培養(yǎng)的能量元。梳理國內外典型的“Workshop式”“D.school式”“PBL式”“STEAM 式”“創(chuàng)客式”“雙師式” 六種創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)模式，對設計人才培養(yǎng)從 “設計力” 向 “創(chuàng)造力” 加速轉變，對促進我國創(chuàng)新設計思維為重點的、科學的、完整的、活態(tài)化的核心素養(yǎng)教育，對推進高等學校教育的瓶頸改革發(fā)展具有重要的研究意義。