混合教學模式在動畫造型設計教學中的應用

陳力彥（福州外語外貿學院，福建 福州 350001）

信息化高速發展，媒體形式日新月異，表現形式多種多樣，受眾群體規模不斷擴大。以微博、抖音、快手等為代表的新媒體深入到人們的生活、學習、工作中，線上交流、互動日益頻繁，且內容、表現形式、載體日益多元，極大地提高了工作、生活效率。在教育領域，隨著 “教育信息化2.0” 戰略的提出，互聯網教育資源日益豐富，為線上、線下混合教育模式實踐奠定了堅實的基礎。在此背景下，將互聯網資源與動畫造型設計課程教學有機結合起來，能夠彌補傳統教學中教學資源不足、教學時間受限、教學指導缺乏針對性的局面，有利于提高動畫造型設計課程教學質量，推動高校動畫造型設計課程教學質量的提升。

一、動畫造型設計課程

作為動畫創作前期的基礎課程，動畫造型設計是動畫專業的一門重要必修課。游戲動畫創作、繪本插畫創作，或是動態圖像設計制作，需要有動畫造型設計基礎，動畫作品不管采用的是二維、三維，或是定格等制作手段，都必須以動畫造型設計課程知識為基礎，進而完成影視后期編輯、移動界面設計、交互設計與制作等課程學習。如動畫造型設計課程基礎知識不扎實，必然影響后續課程的學習，最終影響學生專業技術能力和就業競爭能力。

長期以來，我校的動畫造型設計課程基本上采取的是理論基礎為主、實踐教學為輔的教學模式。近幾年來，教育部提出 “要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。要以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標”。而在傳統的教學模式下，難以滿足動畫造型設計教學資源多元化的需求，限制了課堂教學資源的整合與利用，不利于教學改革目標的實現。針對該問題，我校對動畫造型設計課程提出要加強基礎理論與造型技法研究、注重實踐設計、加強校企合作和在線網絡課程建設等一系列措施，以互聯網技術構建立體化的動畫造型設計教育體系。

二、線上線下混合教學模式概述

線上線下混合教學模式簡稱混合式教學模式，即把傳統面授教學和互聯網教學有機結合起來，彌補單一教學模式中存在的不足，充分發揮線下教學和線上教學的組合優勢。在動畫造型設計課程教學中，教師現場教學與互聯網教學同步進行，網上授課是對現場教學在時間和空間上的延伸和拓展。課堂教學和在線學習的有機結合，使教師的授課和學生的學習不再局限于課堂，可在最大程度上發揮教師的引導和啟發作用，使教學質量得到質的提升。混合式教學模式講求實際教學效果，充分調動學生的學習能動性，尊重學生的個性化選擇和發展，使其學到更符合自身需求的知識技能。

混合式教學作為一種新型教學模式，其本質是將傳統教學方式和網絡教學方式進行優勢互補，既充分發揮教師在整個教育教學中的引導作用，又能充分發揮學生學習的主觀能動性。不斷提升教師的教學質量和學生的學習能力。

三、線上線下混合教學模式在動畫造型設計教學中的應用

1. 課前預習階段

混合教學模式下，授課前，教師應根據具體教學目標、教學內容和重難點，合理選擇與教學要求相契合的互聯網教育資源，并結合動畫造型設計教學設計和學生基礎知識掌握情況等，通過各類教育平臺分發給學生，供學生自主預習。通過課前預習方式，幫助學生提前了解課堂教學重點、難點問題，不僅可以培養學生的自主學習能力，而且可以提升課堂教學效率，使教師能夠重點講解重點、難點問題。當前，借助于各類學校平臺進行自主學習已經成為教育教學的普遍現象，例如，“中國大學mooc（慕課）”“yy 教育”“超星” 等。作為師生互動的移動網絡教學平臺，通過線上教育平臺，教師可以更有效地把授課范圍內涉及的計劃、目標、要求、重難點、知識拓展等內容發送到學生手上，更好地幫助學生做好學習規劃、資料收集、組織討論和個人思考研究，提升學生的自主學習能力。同時，通過線上教育平臺，針對學生自主學習過程中發現的問題，可通過線上師生交流、指導加以解決，為學生提供在線咨詢、答疑解惑的渠道，有利于教師及時掌握學生自主預習中存在的問題，預先了解學生的主要關注點，為動畫造型設計教學設計提供反饋，進而實現課堂教學設計的優化，提高課堂教學的有效性。

2. 課內面授階段

經過課前預習階段，學生對課堂教學內容、目標形成了初步的了解，為課堂面授奠定了良好的基礎。在課堂面授時，教師可結合互聯網教育平臺，結合學生預習階段反饋信息，展示更為全面、豐富的教育資源，營造生動、高效、良性互動的動畫造型設計教學環境。首先，在課堂導入環節，教師可就學生預習情況進行提問，以此了解學生自主預習學習情況和存在的問題，并針對學生存在的問題進行針對性指導和釋疑；其次，借助多媒體形式構建多樣性、情境化的課堂環境，結合教學設計要求，以不同形式展示教學內容，充分發揮互聯網教育內容、表現形式優勢，吸引學生注意力，并結合教師課堂提問，引發學生深入思考和討論，激發其探索欲望，使學生帶著問題進行學習、思考、討論和探究，提高學生課堂參與積極性、主動性。再者，為了提高課堂教學質量，引導、啟發學生深入思考，教師可綜合運用小組討論、情境教學等方法開展教學，組織學生進行討論，充分調動學生的主動性，在課堂討論中迸發更多的知識靈感。在小組討論過程中，教師應進行適當引導、啟發、指導，避免學生討論泛化，確保學生討論的有效性。最后，在學生討論的基礎上，教師應結合課堂教學目標、教學內容進行總結，結合討論的問題、學生的靈感等進行歸納總結，鞏固課堂上的教學成果，并通過網絡教學平臺發布，作為后續的課后復習階段的內容。

3. 課后復習階段

在課后復習階段，通過課前和課內兩個階段掌握的情況，教師可以對教學內容做進一步拓展。首先，在課堂教學結束后，教師應將教學課件上傳至教育平臺，包括復習材料、拓展資料，豐富課件內容，為學生自主復習提供資料，鞏固學生對課堂知識的掌握；其次，針對有余力的學生，教師應為學生提供有益的學習資源，進一步拓寬學生的知識面；最后，在復習過程中，教師應在復習課件中設計難度適中的問題，檢驗學生課堂學習效果，幫助教師全面掌握學生學習情況，為教學指導和教學設計提供準確的反饋信息。線上課后復習模式是對課堂線下模式的有益補充，進一步鍛煉學生的自主學習能力。

四、線上線下混合式教學模式要素

1. 硬件

硬件資源是實現線上線下混合教育模式的基礎，其實現的功能直接影響復習、課堂教學、課后復習各環節應用效果。結合混合教學模式實踐，硬件要素應滿足要求包括：①平臺上應可提供豐富可供選擇的視頻資料；②硬件資源應能夠提供學生與教師高效互動的平臺；③平臺應能夠允許教師對學生根據實際情況進行分類，以高效地制定相應學習建議和輔導；④平臺需要配備專門的人員對設備進行維護。

2. 教師

教師作為混合教育模式實施的主體，是互聯網教育資源的搜集者、組織者，也是教學活動的實踐者，其重要性不言而喻。在混合教育模式實踐中，對教師教學觀念、教學專業能力要求較高，具體包括如下幾個方面。①教師要轉變以往傳統的教學方式，充分運用數字信息化工具進行教學設計，提升教學效率和質量。對此，教師需要學習掌握各類數字化技術軟硬件知識，并靈活應用到混合教學實踐中。②教師要充分利用線上教學平臺，積極營造與學生的良好互動，了解學生的需求和問題。③教師在運用數字信息化教學工具的同時，要對傳統的課堂授課內容做適當調整，根據線上教學互動了解的學生情況，有針對性地答疑解惑，講求理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。

3. 學生

學生是混合教學模式的教育受體，是課堂教學活動中的主體，也是課前預習、課后復習的實踐者。在混合式教育模式下，學生應提高重視程度，并從幾個方面入手：①與教師一樣，學生也需要學習如何操作在線教學平臺，熟練運用，來滿足自身的學習需求；②學生要著重培養自己的學習主動性，把自己自主學習過程中發現的問題和疑惑通過線上平臺主動和教師互動；③學生可以以團隊形式，明確分工，輪流擔任學習角色，通過在線平臺測評自身的學習成果，科學合理地安排自身的學習計劃和方式，提升自己的學習水平。

4. 教學評價

教學評價要因人而異，要將學生自我評價和教師評價相結合，將學生完成作業的過程、質量以及在線學習測試情況納入到教學評價范圍內進行綜合評價，通過綜合性評價，讓學生對自己學習方法、學習計劃、所掌握的知識等方面有更為全面的了解，進而為后續的課程學習做相應的調整和擴展。通過綜合性教學評價，教師需要全面了解學生的學習狀態、存在的欠缺，在后續的教學過程中有針對性地與學生溝通交流，糾正其學習中存在的問題，并調整教學方式和重點內容。

線上線下混合式教學在動畫造型設計課程教學的應用中，要著重講求教學過程的改善和教學質量的提升，要重長遠而非短期的教學效果，混合教學模式重在學生自主學習、自我評價、自我提升等綜合能力的培養。

結語

高水平的動畫專業人才是提升整體中國動畫質量的基礎，高校作為培養專業人才的主要機構，高校教師應該充分利用各種有效的技術手段，根據學生的具體情況，提高教學效率和質量，提升學生專業設計水平和各項綜合能力，實現學生的良好發展。