群文閱讀，讓語文課堂彰顯魅力

顧榮華

【摘 要】 小學生的天性是“群居”，尤其喜歡“群氛圍”。和其他學段學習者相比，小學生更依賴于群體。因此，教師需要有意識地增加“群體活動”，如開展群文閱讀就是一個良好的應(yīng)對策略。在群文閱讀過程中，學生將收獲更多的語文信息，開闊視野。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;群文閱讀活動;策略

所謂“群文閱讀”，指的是圍繞著同一主題、作家、題材等選擇一組文章進行閱讀，是一種具有突破性的閱讀教學策略，其優(yōu)勢是可以最大限度地豐富學生的見識，擴展其視野。在小學語文教學中，實施群文閱讀更有利于提高學生的知識水平和閱讀能力。因此，本文將圍繞小學語文群文閱讀教學策略展開具體論述。

一、以點帶面，突破閱讀

在傳統(tǒng)的教學觀念中，小學生缺乏參與“群文閱讀”活·動的素質(zhì)。產(chǎn)生這種看法的原因主要有二：一是小學生自身水平有限，難以找到合適的群文閱讀素材;二是小學生很難從“群文”中發(fā)現(xiàn)其共性和區(qū)別。因此，作為教師，有必要對學生加以指導(dǎo)，確保學生可以以點帶面、突破群文閱讀難關(guān)。例如，在小學語文教材中，每一個單元都是獨立的主題，教師可以引導(dǎo)學生從此切入，幫助學生辨析群文的異同點，提高學生的鑒賞能力。

例如，小學語文六年級上冊第一單元收錄了4篇課文，分別是《草原》《丁香結(jié)》《古詩三首》以及《花之歌》。這些文章涉及的都是行路上的見聞及對景色的美好想象。找到共性后，教師就要引導(dǎo)學生從此點切入，進行群文閱讀。先初讀文章，了解其主要內(nèi)容，試著概括其中心含義。第二步，具體分析每一篇文章重點呈現(xiàn)的內(nèi)容，如《草原》重點寫蒙漢人民的情誼，《丁香結(jié)》則是從丁香花入手寫人生哲理。第三步，將這些文章進行橫向比較，分析這些文章的相似點和不同點。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)這些文章看似描寫的是不同的內(nèi)容，但是其中都包含著作者的想象成分，都是借景物表達了內(nèi)心的情感以及對美好生活的向往。但是，它們重點呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，因此產(chǎn)生了相應(yīng)的區(qū)別。

在具體教學案例中，教師從單元主題入手，引導(dǎo)學生進行群文閱讀。同時，在教師的指導(dǎo)下，學生按照步驟解析文本的異同處，既完成了群文閱讀的目標，還能幫助學生形成語文大視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高效果

問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生更有針對性地展開閱讀，從而提高學生的閱讀效率。通常說來，群文閱讀選擇的文章存在極大的共性，借助問題將幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)其共性，以便學生更好地進行總結(jié)歸納。而且，在這個過程中，學生也將進一步認識到單篇文章的特點。在開展群文閱讀活動時，教師既可以從文章具有沖突性的內(nèi)容入手設(shè)置問題，又可以結(jié)合文章的共性設(shè)計問題，激發(fā)學生的思考。

例如，在進行《橋》《窮人》《在柏林》等文章的群文閱讀時，教師可以為學生設(shè)計如下問題情境：（1）如果有一天，你的家鄉(xiāng)暴發(fā)洪水等天災(zāi)，而你是一名共產(chǎn)黨員，你會讓其他鄉(xiāng)民先通過大橋嗎？（2）如果你的鄰居因病去世，但是卻留下了一對兒女，但你也很貧困，也有孩子要撫養(yǎng)，你會收留鄰居家的孩子嗎？（3）你和妻子坐在列車上，其他人卻在默默看你妻子的笑話，你會怎么處理呢？……這類問題全部是從文章內(nèi)容的角度進行設(shè)計的，因此具有極強的討論價值。而且，這些問題也集中反映了這些課文容易激發(fā)認知沖突的地方，具有一種內(nèi)在的共性。通過這些問題，既能提高學生的思維能力，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，在無形中取得良好的教學效果。

在開展群文閱讀的過程中，教師不要想當然地以為只要讓學生看一組文章即可，這是沒有任何意義的。只有設(shè)計相關(guān)的問題，才能讓群文閱讀活動更有價值，更有效率。

三、讀寫相長，提升能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師都存在一個認知上的誤區(qū)：既然是群文閱讀，那么教師只需要關(guān)心學生的閱讀能力，無需關(guān)心其他內(nèi)容。但是，語文教學不只包括閱讀，閱讀能力也不能代表學生的語文綜合素養(yǎng)。而且，在新課程背景下，教育者應(yīng)關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升，而非某一方面的提高。由此可見，傳統(tǒng)的群文教學思路需要改變。對此，教師在開展群文閱讀時，應(yīng)該促進讀寫融合、聽說相長，這樣才能提高學生的語文綜合素質(zhì)。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以選擇魯迅先生的其他代表作供學生閱讀，如《朝花夕拾》《野草》《故鄉(xiāng)》等，引導(dǎo)學生從更多作品中感受魯迅的文字風格，進而“讀其文，解其人”，體會魯迅先生對底層勞動民眾的關(guān)心與同情、對黑暗社會現(xiàn)實的強烈批判。接著，教師可以開展一個課上互動環(huán)節(jié)，讓學生站起來說說“我心中的魯迅先生”，鼓勵學生從自己的角度談?wù)剬︳斞钙淙说恼J知，鍛煉學生的口語表達能力。在這個過程中，教師需要保持耐心，給學生組織語言的時間。然后，在充分的語言熱身后，給學生布置一個隨堂練筆，要求學生將自己的觀點用書面化的語言進行描述，鍛煉學生的寫作能力。在群文閱讀活動中，教師需要培養(yǎng)學生的讀寫習慣，這樣雙管齊下，才能雙重提升。

群文閱讀看似強調(diào)的是培養(yǎng)閱讀能力，但是教師不能只按照這個思路進行教學，而是需要進行創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師需要將讀寫融合，這樣才能提高學生的讀寫能力，從而提高群文閱讀的效果。

綜上所述，群文閱讀是小學語文教學中的良策，可以為當前的小學語文教學提供全新的教學思路，并提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生感受語文世界的魅力。

【參考文獻】

[1]翁曉君.實現(xiàn)小學語文課堂互動教學策略[J].課外語文，2020（04）：43+45.

[2]郭紅霞.小學語文互動教學的實施策略[J].科普童話，2020 （06）：107.