簡筆畫在小學語文寫字教學中的應用研究

宦歡

【摘 要】 將簡筆畫應用到小學語文識字教學中來是一種創(chuàng)新的教學方式，它可以有效地調(diào)動學生的課堂學習積極性，幫助學生通過形象記憶，更好地掌握學習內(nèi)容，從而提升識字課堂教學質(zhì)量與效率。基于此，本文分析了簡筆畫與傳統(tǒng)媒體之間的區(qū)別，并提出了簡筆畫在小學語文寫字教學中的應用策略，希望能為廣大小學語文教學工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 簡筆畫;小學語文;識字教學

簡筆畫自身具有形象性與直觀性的特點，可以在視覺上予以學生感官刺激，小學語文教師在課堂教學中可以將簡筆畫融入寫字教學中，利用簡筆畫簡單有趣的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的思維能力，給學生留下深刻的印象，在吸引學生注意力的同時，有效提升學生的課堂效率，幫助學生更好地識字。

一、簡筆畫與傳統(tǒng)媒體之間的區(qū)別

將簡筆畫應用到小學語文寫字教學中，能為學生帶來前所未有的學習體驗，幫助學生更好地理解語文字詞。與傳統(tǒng)媒體教學相比，簡筆畫在小學語文寫字教學中的應用有很大的空間，簡筆畫可以將語文知識之間的聯(lián)系有機聯(lián)系在一起，使得學生更好地理解字詞，提升語文學習能力。在將抽象的語文信息轉(zhuǎn)化為具體形象的簡筆畫后，能加深學生對漢字的理解與印象，促使學生在寫字學習中發(fā)揮出自主能動性，積極參與到語文寫字教學中。與傳統(tǒng)媒體教學相比，簡筆畫教學更加生動形象，且具有趣味性，教師通過真實的教學道具為學生呈現(xiàn)出真實的教學環(huán)境，可以為學生帶來視覺與感官上的沖擊。將不同的漢字用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，可以激發(fā)學生參與寫字課堂的興趣，保證課堂教學質(zhì)量。因此，在小學語文教學過程中，教師要應用簡筆畫對學生進行正確引導，從而實現(xiàn)新課改背景下對小學語文教學的要求。

二、將簡筆畫應用到小學語文寫字教學中的策略

1.加深學生對漢字的印象

在語文課堂教學過程中應用簡筆畫這種教學形式，能為學生提供展示自己的舞臺，教師可以引導學生在畫畫的同時書寫漢字，從而加深學生對漢字的印象。新課改背景下，小學語文教師在教學的過程中要為學生預留出充足的時間與空間，讓學生能將自己的繪畫作品展示出來，從而調(diào)動課堂氣氛。學生在繪畫簡筆畫的過程中，會對語文知識產(chǎn)生深刻的印象，與傳統(tǒng)教學模式中灌輸式教學方法有所不同，簡筆畫教學可以幫助學生進一步鞏固所學知識，扎實地掌握文字書寫方式。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《金木水火土》一課時，為了教會學生“上”與“下”的書寫，并幫助學生有效區(qū)分這兩個字，教師可以為學生畫出一幅簡筆畫：在一個簡單的桌面上畫上簡單的東西，另外再畫一個簡單的桌面并在桌面下方畫上一些東西，以此表示“下”，再讓學生將“上”“下”二字分別與這兩幅畫對應，大多數(shù)學生都可以對應正確。如此一來，學生可以對學習寫字充滿興趣。在語文寫字教學中應用簡筆畫進行教學，可以調(diào)動學生在識字課堂上的積極性。形象、具體的簡筆畫教學內(nèi)容可以帶動學生的學習情緒，提升學生的語文素養(yǎng)。通過簡筆畫的教學方式，能讓學生發(fā)現(xiàn)語文知識之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在繪制的過程中有效幫助學生區(qū)分與詞語相關(guān)的近義詞與反義詞，從而構(gòu)建高效語文課堂。

2.應用簡筆畫提升學生的識字能力

識字、寫字是小學語文教學中的一項重點內(nèi)容，也是學生學好語文知識與其他知識的基本條件。因此，學生的識字、寫字能力最終會對學生的總體學習質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。在傳統(tǒng)識字、寫字教學過程中，教師通常會讓學生通過反復抄寫的方式加深對漢字的記憶。學生往往會報以完成任務的心態(tài)進行抄寫，而不會深入思考與探究生字的具體含義。久而久之，學生對漢字學習的興趣就會逐漸喪失。通過對漢字追根溯源可以得知，漢字早期是以繪畫的形式出現(xiàn)的，具有一定的畫面特征。因此，小學語文教師在教授學生識字、寫字的過程中，可以將漢字教學與簡筆畫相結(jié)合，使得學生在書寫漢字的過程中能在腦海中形成對應的形象，從而加深學生對漢字的理解與印象。例如，教師在教授學生“山”這個漢字的時候，可以先在黑板上畫出“山”的簡筆畫。通過簡筆畫，學生對山的形象一目了然。“山”這個字本身也形似一座山，教師順勢教會學生“山”字怎么寫，可以根據(jù)其具體形象特征，應用簡筆畫將這兩個字的演變過程畫出來，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，深刻地記憶漢字。在學習《升國旗》一課時，教師在教授學生寫“中”字時，可以讓先為學生畫出一個扁長的長方形，然后讓學生想象如何做到在中間位置將長方形一刀分開，此時教師可以讓學生嘗試到黑板前面來完成這幅簡筆畫，讓學生用豎線代表刀將長方形分開，大部分學生都會從上至下畫一條豎線，也有一些學生會選擇從左到右畫一條豎線，此時教師可以引導學生認識“中”字，并與黑板上的簡筆畫做對比。這樣不僅體現(xiàn)了簡筆畫的簡單，還能讓學生一目了然地看到“中”字怎么寫，通過直觀的形象加深學生對“中”字的印象。學生在應用簡筆畫學習漢字的過程中，可以一邊練習一邊思考，通過漢字的具體形象掌握漢字的內(nèi)涵與意義，從而讓學生真正地理解漢字，并牢固地掌握漢字。

綜上所述，簡筆畫是小學教學中學生需要掌握的一項技能，將簡筆畫與語文教學有機結(jié)合，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生深入地理解漢字的深刻含義，從而幫助學生扎實地掌握漢字的相關(guān)知識。在小學語文寫字教學中，大力推廣簡筆畫教學可以促進小學語文教學質(zhì)量與教學效率有效提升，幫助學生更加扎實地掌握語文知識內(nèi)容。

【參考文獻】

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