“隨文練筆”之讀寫結合成為常態性習作學習的有效研究

秦玉

“隨文練筆”是閱讀教學與寫作教學的深度融合，在“隨風潛入夜，潤如細無聲”中，學生的閱讀理解及寫作能力水平提升了許多。練筆就文取材，形式多樣，可以使學生在借助文本的基礎上挖掘教材中的練筆資源，運用課文中的素材把具有價值的精彩片斷、段落結構、設置懸念等學以致用，將感悟心得、編寫故事、續寫結果、原創改寫、借鑒仿寫等有效地在練筆中以讀帶寫、讀寫結合，提升學生的語文綜合素養。筆者在教學中大膽踐行隨文訓練的教學策略，盡其所能地將文本中具有價值的落筆點精心挑選，進行多種形式的練筆，使得隨文練筆收獲了不錯的教學成效，學生的語言積累得到發展、寫作興趣被激發、寫作能力提高了許多。

一、練筆的循序漸進讓習作成為學生常態性的學習模式

作文教學一向是語文教學的重點，長期以來卻一直是教師叫苦、學生叫難的事，學生怕寫，教師怕批。十幾年如一日，筆者在習作教學的這條道路上，每帶一屆學生，都遵行這樣的訓練模式：一二年級寫話——三四年級寫段落——五六年級進行提綱構思，因此學生會經歷從“每日一記”到“輪流日記”再到“隨文練筆”后循序漸進的攀爬之路，一直讓學生遵循著“筆耕不輟，才能‘妙筆生花，下筆如有神”的思想。首先，從一二年級開始，筆者的班級就在家委會的協助下，有了本班自己創辦的特色班刊，時間是每月一期，主要記載孩子們稚嫩的小文筆——“輪流日記”，這是培養孩子養成良好的觀察、思考等習慣最有效的寫話方式。三年級剛開始接觸作文，起步十分重要，就以小報的班刊為主，將學生的作文或者循環日記中的只言片語打印成翰墨飄香的小鉛字，激發他們的寫作興趣。再到五六年級的隨文練筆，借用課文進行內容的挖掘，補白續寫、改寫，創設想象的情境補白、擴寫，或對文本巧妙的構思、精彩的語言進行的仿寫或整體感悟等。通過這樣的訓練，學生不僅未對習作產生恐懼心理，而且善于通過文能言聲的習作方式來抒發自己的所見所感，喜歡上了寫作這樣的表達方式。

二、依托文本巧設計，讀寫結合妙滲入，習作教學筆下生花

入選小學語文教材的課文篇篇都是經典，皆有獨具匠心之處，挖掘文本的經典，引導學生或從謀篇布局，或從言語表達，或從構思立意等進行品析感悟與針對性的片段訓練，這是文本的最大價值。“隨文練筆是利用文本資源進行練筆。筆者認為，習作能力的培養不是一朝一夕的，而是需要經歷大量的寫作實踐練出來的。這就要求教師在閱讀教學中創造性地使用教材，提煉出可供借鑒與推廣的、操作性比較強的訓練點與策略，在閱讀教學中適時滲透寫作教學，達到讀與寫的相互相融。基于對隨文練筆的訓練，學生呈現出寫的密度，不僅提高了對語言文字運用訓練的強度，而且逐漸學會了整合出同一類型文章的選材、布局謀篇、寫作技巧等，使得單元習作目標得到逐步落實，從而循序漸進地降低了學生習作的難度。所以，隨文練筆有的放矢地聯系起閱讀課與作文課，實現讀與寫的有機結合，切實對語文綜合素養的提升起到了推波助瀾的作用。

三、日積月累中豐富了更多素材，循序漸進中習作水平日益提高

同一篇文章，往往從不同角度與層面可以找到很多值得練筆的切入點。不同體裁的文本也具有不同的結構特點和寫作特色，所以練筆的策略也不盡相同。學生在不同的優秀文本中獲得不同的寫作手法及情感體驗，語文知識的儲備也會越積越多，掌握的寫作方法和技巧也會變得靈活起來。因此，日常的隨文練筆既能讓學生養成良好的閱讀思考習慣，又能讓學生活學活用，為寫作提供更為豐富的寫作素材。另外，作為一名語文教師，需要經常開展創造性、導向性的讀書活動，鼓勵學生多寫讀書筆記，例如主題演講會、交流讀書筆記、手抄報展覽、介紹讀書收獲、古詩詞競背等等。借助這些活動，學生在語文實踐中觀察、感悟、體驗，能夠積累豐富的寫作素材。在課外閱讀中，通過大力挖掘圖書資源，在班級建立“讀書活動專欄”“積累本”等措施來拓展學生的知識面，學生養成了積累詞匯的良好習慣，并背誦了一定數量的古今優秀詩文，豐富了自己的寫作素材。有了這些積累，寫作就不再是難事，也沒有學生看到作文就頭疼了。

四、提高教師自身的教學水平，教學相長，更新習作教學的觀念

實踐出真知，在語文教學中踐行隨文練筆時，教師首先須愛上寫作，博覽群書，堅持練筆，在言傳身教下，真正從思想上讓學生認識到寫作教學在語文教學中的重要地位。讓學生明白，提高寫作教學的途徑是要多閱讀，讀好書，讀透書，如此才能給練筆提供可支撐素材的知識積累。筆者平時經常把教學中生成的亮點通過反思總結寫一寫，養成心隨文動、筆耕不輟的動筆習慣。隨筆或教學反思可以及時總結經驗，發現不足、彌補不足，提高了設計教學環節的能力和教學水平，使得課堂教學質量得到提升。因為只有作為指引者的教師更新了教學理念，才能多角度、多方面地設定出更加貼近學生的練筆之處，讓學生的習作之路走得更久更遠，為語文綜合素質的整體提升起到引領助力的作用。

國無特不強，人無特不優，希望在“隨文練筆”這條道路上能走出特色，實現既培養學生的思考領悟能力，又提高學生的習作興趣，同時鍛煉學生的語言表達能力和寫作技能，使學生受益終身。

【參考文獻】

[1]余秀麗.小學語文教學中“隨文練筆”對學生習作能力的培養[J].中華少年，2017（36）.

[2]陳巧金.妙筆生花——“課文素材作文”的訓練方式例談[J].中國培訓，2015（14）.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題“運用隨文練筆提高中年級習作水平的實踐研究”LZ[2018]GH257）階段性成果。】