立足語文素養，構建小學語文整本書閱讀基本課型

陳明珠

【摘 要】 “讀整本的書”已經成為語文界的共識。“整本書閱讀”的課程化趨勢也越來越明顯。在這一新形勢下，小學語文積極探索“整本書閱讀”的基本課型，重視導讀課、欣賞課等課型的精心設計與實施。這些“整本書閱讀”基本課型要經常進入小學語文課堂，并成為一種教學常態，努力讓“整本書閱讀”成為培養學生語文素養的發動機。

【關鍵詞】 語文素養;小學語文;整本書閱讀;課型

語文課程標準指出，語文的閱讀要“讀整本的書”。“讀整本的書”即“整本書閱讀”已經成為近年來語文教改的熱門話題之一。“整本書閱讀”課程化已經成為語文課程改革的一大亮點。

“整本書閱讀”的課程化有利于拓展小學語文課外閱讀，有利于培養學生的語文素養。“整本書閱讀或可成為新一輪語文教學改革的發動機。”“整本書閱讀”課程化既然勢在必行，小學語文就要積極探索“整本書閱讀”的基本課型，并在小學語文課堂之上實踐這些基本課型。

一、“整本書閱讀”導讀課型重在“導”

小學語文“整本書閱讀”基本課型第一站就是導讀課。導讀課重在“導”，這就要求教師在設計“整本書閱讀”導讀課時，把設計重點放在“導”上。以“導”來激發學生閱讀名著的興趣，以“導”來引導學生掌握“整本書閱讀”的方法。學生在導讀課上建構整本書閱讀的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀能力，培養語文素養。

1.導讀課重在“導”整本書閱讀興趣

“整本書的閱讀教學效果好不好，就看學生是否能愛上讀書，能主動找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。”要達到學生自己找更多的整本書來閱讀的效果，導讀課“導”的不是某本書的內容，而是要把“導”學生整本書閱讀興趣作為首要任務。

例如，二年級《小豬唏哩呼嚕》導讀課把“導”興趣放在第一位。教師在導讀課上以圖片、視頻、游戲等方式來激發學生閱讀整本書的興趣。激趣時可以設置看圖片猜人物、看視頻猜情節、看圖說我喜歡的書中人物等環節，點燃學生繼續閱讀整本書的興趣。再如，“整本書閱讀”導讀課還可以設計闖關、搶答、表演等活動環節，以游戲來激發學生閱讀的興趣。

2.導讀課重在“導”整本書閱讀方法

導讀課課型重點不在于“導”整本書的內容，而在于“導”閱讀方法。整本書閱讀導讀課要引導學生多讀“整本書”，更要引導學生會讀“整本書”。會不會讀“整本書”關鍵在于學生會不會運用正確的閱讀方法閱讀。

小學階段適合學生整本書閱讀的書目種類有童話、寓言、小說、詩歌、散文、人物傳記等等。而小說中又可分為動物小說、冒險小說、科幻小說等。不同類型的“整本書”，采用的閱讀方法不完全相同。這時導讀課就要引導學生運用正確的閱讀方法，高效地進行“整本書閱讀”。例如，五年級《小王子》“整本書閱讀”導讀課，教師要把瀏覽、精讀、略讀、批注等閱讀方法教給學生。其中，快速瀏覽的整本書閱讀方法能讓學生快速地掌握《小王子》的梗概，教師可以讓學生復述故事梗概，檢測學生的學習成果。

二、“整本書閱讀”欣賞課型重在“賞”

“整本書閱讀”欣賞課型重在“賞”。 “整本書閱讀” 這一課型重在引導學生通過梳理探究、表達交流和閱讀鑒賞，建構“整本書閱讀”的經驗，并提升“整本書閱讀”的閱讀能力，以達到培養語文素養的目標。欣賞課型主要出現在學生進行“整本書閱讀”閱讀過程中或者閱讀結束之后。這一課型是為了推進“整本書閱讀”，以引導學生深入“整本書”的精髓。

1.“賞”重在專題探究

小學語文“整本書閱讀”可以結合課本的“快樂讀書吧”和“一起閱讀”這兩個欄目設計“整本書閱讀”欣賞課，引導學生進行“整本書閱讀”專題探究。例如，五年級《小王子》“整本書閱讀”欣賞課可以設計如下專題探究：專題探究一，《小王子》主題探究;專題探究二，我眼中的小王子;專題探究三，這是一只可愛的狐貍;專題探究四，小王子與玫瑰花。學生以專題探究的形式了解這本書的主題、形象、特征等信息，進而完成整本書深層閱讀。

2.“賞”重在寫

“整本書閱讀”欣賞課可以通過寫作來促進閱讀的不斷深入。例如，在五年級《小王子》“整本書閱讀”欣賞課中，教師可以設計“我來寫《小王子》”這一環節。寫的可以是讀后感，可以是仿寫、擴寫，也可以是續寫。寫作完成后，教師要鼓勵學生在欣賞課上與同學進行交流分享，這一點非常重要。欣賞課上讓學生交流“整本書閱讀”過程中的收獲和困難，分享自己“整本書閱讀”的感受和體會，是尊重學生自己獨特的閱讀體驗的表現。

在新課改背景下，小學語文“整本書閱讀”要立足語文素養，積極探索“整本書閱讀”的基本課型。讓“整本書閱讀”進入小學語文課堂，小學語文教學要充分發揮整本書閱讀課的真正意義。“整本書閱讀”課堂要重視導讀課、欣賞課等基本課型，提高學生閱讀效率，提升學生語文素養。

【參考文獻】

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