批注式閱讀 打開能動學習之門

陸洋

【摘 要】 如何指導學生自主有效地閱讀？筆者認為，在閱讀中可以嘗試進行批注指導，讓學生主動走進文本，與文本對話。

【關鍵詞】 現狀;批注式閱讀;指導

一、學校閱讀現狀

經常聽家長反映，孩子讀書水過地皮濕，只是看熱鬧，讀過之后沒有印象，孩子讀書沒用。于是，家長不重視閱讀。教師反映學生讀書囫圇吞棗，不求甚解，于是教學中總是事無巨細，分析來分析去，生怕遺漏知識點，結果課堂成了“一言堂”，學生走耳不走心。有什么方法能讓學生主動學習，愛上語文呢？

閱讀是學生的個性化行為，重在其閱讀體悟，因此，教師可以嘗試讓學生學做批注，用批注式閱讀來打開學生能動學習之門。

二、批注和批注式閱讀

“批注”，是指讀者在整個閱讀中，將自己想到的、感受到的、不理解的、有疑問的地方用符號和語言的方式，在空白處做好記號或寫下感悟。“批”即批語，也指品批，是指讀者對有感悟的地方進行點評，寫下自己獨特的感受;“注”即注釋，是指讀者用不同的符號來進行標注。在閱讀過程中，我們可以借助不同的符號圈圈點點，如心有所感，于空白處批寫三言兩語，以幫助自己理解，促進思考。

古往今來，有很多大學問者就很喜歡這種閱讀方法。宋朝著名學者朱熹讀書時喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。毛主席讀書無數卻能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注方式不無關系。850冊的線裝二十四史，從書上勾畫、圈點、批注的筆跡看，他曾從頭到尾讀過。多種版本的唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下他在不同時期、反復多次圈閱過的筆跡。可見，批注既是一種傳統的讀書方式，也是我國文學鑒賞的重要形式。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可終生受益的一種讀書方法。

“批注式閱讀”是讓學生在不同的閱讀方式中不斷體悟、主動思索，最終使學生形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力。它重在讓學生自己與文本對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，完成從課內到課外的遷移，具有很強的實踐性，真正體現了“不動筆墨不讀書”。

語文閱讀課上巧妙地使用批注閱讀法，恰似一雙慈母的手，牽引著孩子們在閱讀的大道上蹣跚學步，不斷向前;又猶如一張揚起的帆，鼓舞著孩子在思維的海洋中盡情馳騁，徜徉于知識海洋。

三、不同年段的批注指導

不同的年段對批注要求不同。那我們應該如何進行針對性的批注式閱讀指導呢？

對低年段：語文新課程標準中明確規定低年級語文的教學重點是識字和寫字。閱讀的要求也只是要求學生能流利有感情地朗讀課文。低年級批注教學的重點放在對生字和生詞的學習上，主要是要學生在課文中圈畫生字，標注拼音，畫出詞語，標出自然段，數出課文共有幾句話，畫出問句、感嘆句等。在具體實行中，對一年級，重點指導孩子們學會標出自然段;自己試讀課文，給不認識的字注音;劃分古詩朗誦節奏;畫出生字、詞語。對二年級，我們嘗試讓孩子們將預習體現在書上，或注音，或寫出字的意思，或用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中自己認為用得好的字詞與句子標示出來，還可以簡單寫一寫對句子意思的理解。

對中高年級，不但要有對字詞句的批注，還要從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。教師要讓孩子們知道批注的種類（眉批、側批、里批、尾批）以及批注的各種符號。告訴孩子們應該就近批注，語言簡練，一針見血。同時，批注內容要有選擇性，因為關于一篇文章的批注，不可能面面俱到，選取自己最感興趣的點加以批注就可以了。有的可能對文中的主人公感興趣，有的可能對優美的語言感興趣，而有的可能對文章結構感興趣。在六年級，我們就進行了《名家名篇賞鑒》的探索和實踐，教師精選了一些現代名家之作，每篇下方教師還設計了重點賞析，旁邊留白寫閱讀感悟，將之編輯成冊，人手一份。孩子們不僅畫出了優美句子進行摘錄，就近寫出對句子的獨到理解，甚至還進行了質疑和出題。教師將這些疑問匯總，大家一起來釋疑，教師還選擇整理孩子的命題后全班一起交流，組成學習小組互相闖關，孩子們的學習熱情被激發，自主閱讀進行得有效而深入。因為交流，文本內容解讀得更加豐富;因為自信，孩子更為積極勇敢。

著名教育家葉圣陶說：“批注式閱讀教學的終極目的是：學生自能讀書，不待教師講。”批注式閱讀不但能開闊學生視野，還能讓他們樂于交流，樂于表達。同時，批注式閱讀還是寫作的練兵場。以前寫作，孩子們不是千篇一律，就是整篇都是高大上、口號式的大話套話，枯燥乏味。進行批注式閱讀之后，孩子們不僅積累了好詞好句，還能就具體的語言環境或寫作背景，甚至是語句字詞來寫，的確豐滿多了。

有心靈跟著的閱讀，智慧便處處閃光。走心過腦的閱讀所得自然豐厚了。

可見，批注式閱讀作為一種研究性閱讀方式，它以主動探究為核心，是一個動態的思維過程，既能充分調動學生閱讀的積極主動性，提高學生的閱讀能力，又能豐富學生的情感體驗，形成個性閱讀。在閱讀中，教師可以根據實際學情開展批注式閱讀，以此確立正確的閱讀目標，提高課堂教學效率。當然，經過實地觀察發現，目前有些孩子的閱讀批注能力有待提高，教師也可能需要提高自身的素質以更加靈活地運用這種方式進行指導，這樣，批注式閱讀教學才能更為深入地進行。

進行批注式閱讀，就像打開了一扇大門，可以引領學生自主學習，有效提高了學生的概括能力、感悟能力、質疑能力、鑒賞能力及寫作能力，真正提升了學生的語文素養。研究閱讀，我們一直在路上。