提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

劉原媛

【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，為小學(xué)生帶來(lái)高效率的語(yǔ)文課堂。本文從三大方面闡述了提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)效率;策略

一、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

當(dāng)前，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)生的理解能力和自控能力較差，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師在上課時(shí)，不會(huì)主動(dòng)去挖掘語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，只是籠統(tǒng)地為學(xué)生按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難理解真正的知識(shí)，慢慢地，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理，不利于低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正地發(fā)展。低年級(jí)的語(yǔ)文教師沒(méi)有去轉(zhuǎn)變角度，不能真實(shí)地體會(huì)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的需求，進(jìn)而拉遠(yuǎn)了學(xué)生和語(yǔ)文教師之間的距離，降低了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，為小學(xué)生帶來(lái)高效率的語(yǔ)文課堂。作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用多媒體設(shè)備。例如，在講《小熊住山洞》時(shí)，教師可以提前制作好圖文并茂的課件，以更好地引起學(xué)生的好奇心，使其集中注意力聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，由于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能體會(huì)到新鮮事物，小學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的局面。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

在小學(xué)教育中，教學(xué)方法的正確性非常重要。為了更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)方法進(jìn)行更新，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到枯燥，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而提高課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)受到陳舊教學(xué)思想的束縛，所采用的講課方式較為落后，不能吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，必須改變小學(xué)語(yǔ)文教師的講課方式。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以讓小學(xué)生從心底熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生鍛煉語(yǔ)文思維邏輯，進(jìn)而提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生年齡比較小，比較擅長(zhǎng)模仿他人的行為，小學(xué)語(yǔ)文教師的行為舉止能給小學(xué)生帶來(lái)很大的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自身行為舉止。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生傳達(dá)情感，在小學(xué)生回答完問(wèn)題之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生鉛筆或者橡皮，或者經(jīng)常給學(xué)生露出微笑，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的和藹可親。小小的鼓勵(lì)會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生努力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以一改原來(lái)嚴(yán)肅的表情，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展現(xiàn)出可愛(ài)的一面。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還可以增添語(yǔ)文課堂教學(xué)中的趣味性，打破課堂教學(xué)中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛，例如，在為學(xué)生講述《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備課件，課件中還可以插入一些有趣的圖片，增加視覺(jué)沖擊度。在開(kāi)始上課之前，教師可以為小學(xué)生播放一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在活躍課堂氣氛時(shí)，少不了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的感情。

三、帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在時(shí)代的不斷發(fā)展下，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)重要，讓小學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)能提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間，提升小學(xué)生的個(gè)人品位。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程屬于文科課程，通常情況下，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文科知識(shí)的方法就是死記硬背。但是，小學(xué)生是厭惡死記硬背這種學(xué)習(xí)方法的，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)逐漸處于被動(dòng)地位。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中找到自己的學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中找到學(xué)生本身的價(jià)值，從而讓小學(xué)生真正地了解語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣有利于小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能讓小學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，進(jìn)而大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在為小學(xué)生講解《靜夜思》時(shí)，教師就可以組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師提前把學(xué)生劃分成若干小組，之后根據(jù)《靜夜思》這一首詩(shī)進(jìn)行任務(wù)劃分，要求每個(gè)小組對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行翻譯，這樣，小組中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)投入學(xué)習(xí)中，從而更加深刻地了解這首詩(shī)，此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)比賽，把《靜夜思》作為聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，以小組為單位讓小學(xué)生進(jìn)行比賽，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的好勝心和集體意識(shí)，從而在調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)方法的正確性是非常重要的，為更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。