關于促進小學語文個性化閱讀有效性的策略

成心蕊

【摘 要】 在新課改的要求下，在小學語文閱讀教學中提高個性化教學的實效性已經(jīng)成為教師在教學中主要關注的教學內(nèi)容。本文就語文個性化閱讀在小學語文教學中的重要意義，以及目前在實踐教學中還存在的一些問題展開論述，給出提高小學語文閱讀有效性的具體措施。

【關鍵詞】 小學語文;個性化閱讀;閱讀教學;

一、小學語文學習中個性化閱讀的重要作用

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生具有個性化閱讀的能力具有重要意義。首先，個性化閱讀可以充分調(diào)動學生學習語文知識的強烈欲望，增強學生的積極性和主動性，使他們能融入文章中去;其次，個性化閱讀是針對個體化差異學生而言，突出學生的主觀意識，讓學生變成學習語文的主人，在自我學習的道路中，培養(yǎng)學生具備探索和質(zhì)疑的精神;最后，學生喜歡閱讀有助于提高課堂教學效率。

二、小學語文個性化閱讀存在的問題

在小學語文個性化閱讀教學中，教師由于受到各種因素的影響，教學模式出現(xiàn)了以下三個問題：第一，傳統(tǒng)守舊的閱讀模式，使得小學生對閱讀產(chǎn)生了一定的懶惰心理，在長期的教學過程中，學生已經(jīng)習慣了閱讀時跟著教師走，而以突出學生為主的個性化閱讀并不能在實際教學中很好地展開。第二，由于學生的個體差異而產(chǎn)生不同階段的閱讀差距，這是因為每個學生的家庭背景、興趣愛好各不相同，以至于他們喜歡的刊物也不盡相同。在一篇文章中，有的學生對文章的中心思想有所了解，而有些學生并不能真正體會文章的段落大意。在教師講解時，聽不懂的學生就可能出現(xiàn)人云亦云的情況。第三，教師的定位不準確，讓學生閱讀的實效性變得相對低下，這方面表現(xiàn)在課堂教學中要以學生為主、教師為輔，有些教師無法在課堂教學中找到自己的位置，在教學過程中只讓學生不停地進行朗讀、熱鬧地參與討論，而教師自己則成為一名旁觀者，并沒有在適當?shù)臅r間對學生進行正確的引導，這樣會使整堂課的閱讀教學變得過于膚淺，學習有效性變得很低。

三、提升小學語文個性化閱讀有效性的辦法

1.做好閱讀筆記，培養(yǎng)小學生獨立自主的閱讀能力

培養(yǎng)小學生的主體閱讀能力，首先就要讓小學生脫離傳統(tǒng)的閱讀方式，增加他們在閱讀中的自我體驗感。在具體的閱讀訓練中，教師應當做好引導工作，讓小學生在良好的閱讀氛圍下進行獨立閱讀，全身心地投入閱讀中去，從而使自己的思想與文章充分結合。學生在閱讀過程中還要做好閱讀筆記。通過對文章的閱讀與思考，學生把自己對文章的理解或者文章中的重點句子形成書面文字，可以加深記憶。教師要布置一些閱讀作業(yè)進行輔助教學，讓學生在做好筆記的過程中，養(yǎng)成閱讀時進行獨立思考的良好習慣，進而促進學生實現(xiàn)個性化閱讀。

以《觀潮》這篇文章為例，關于描寫潮水的語句，教師可以讓大家從文章中找出喜歡的部分并做出標記，然后大聲朗讀出來。有的學生喜歡文章中描述潮來前的雷鳴聲，有的學生喜歡浪潮越來越近的壯觀景象。接下來，教師提問：對響雷的聲音，作者為什么形容為“悶雷滾動”？而潮來時，隨著浪潮越來越近，作者形容為“就如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”，如果將“千萬匹白色戰(zhàn)馬”省略掉可不可以？學生進行思考，對潮來前的悶雷聲，學生表示可以用“轟隆”聲響代表潮來前雷聲的沉悶，而當浪潮來臨時，如果去掉“千萬匹白色戰(zhàn)馬”，就不能描繪出大潮的壯觀景象了。之后，教師讓學生在課本上對大潮前和潮來時的形象描繪做出筆記，把最經(jīng)典的詞句如“悶雷滾動”“千萬匹白色戰(zhàn)馬”等具有代表性的詞語重點標出。學生從中體會到大潮的壯麗景象，閱讀時自然就會加入自己豐富的情感，對文章也會留下更深刻的記憶。在完成閱讀筆記的過程中，學生也會逐漸形成良好的閱讀習慣。

2.讓學生自由發(fā)表閱讀感受

個性化閱讀的理念并不只是單獨考慮學生對閱讀素材的偏向性，更重要的是從個性化閱讀中來感受文章的具體內(nèi)容，從作者對人、事、物的描寫，加深學生對學習語文知識的印象。從對文章反映出來的問題，做出屬于自己的分析和研究。在閱讀的道路中進行語文知識的不斷探索，這才是個性化閱讀學習的最終目的。因此，在個性化閱讀的實踐過程中，教師應當引導學生避免刻意地進行閱讀，而應給予學生充分的時間進行獨立思考，讓他們更加自由地梳理文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己閱讀時產(chǎn)生的獨特思路來感受文章內(nèi)涵。由于個體差異的原因，每位小學生對文章內(nèi)容也有不同的理解，教師不要給學生所謂的標準答案，要根據(jù)他們自己對文章的理解進而有所感悟，教師只需要在適當?shù)臅r間給出正確的引導，幫助他們增強個性化閱讀的綜合能力即可。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以先進行模仿閱讀，幫助學生找到文言文閱讀中的停頓和不同句式的語氣，之后讓學生自己閱讀課文達到通順效果，最后讓學生用白話文復述故事內(nèi)容。完成本篇文言文閱讀后，每個學生對文章的理解大有不同，針對《兩小兒辯日》中的角色，教師可以讓學生分別進行扮演，使學生能感同身受，再利用小組模式進行辯論，讓學生說出閱讀文章的感受，分別搞清楚兩小兒的論點以及理由，并且從中得到自己的觀點。在辯論中，學生可以引出文章中的句子，分析孔子更加贊成哪方觀點，教師正確引導學生對孔子不能做出決斷的看法，再根據(jù)學生自己對文章的理解，自由發(fā)表閱讀感受的同時，感受孔子對科學嚴謹認真的態(tài)度，領悟到學海無涯的道理。

綜上所述，小學生語文個性化閱讀研究主要是針對學生個體的主觀能動性對文章進行自我剖析，在閱讀的過程中，形成對語文知識的自我感悟和個性化思考的習慣。教師應當給予學生正確的引導，在大量的實踐中不斷創(chuàng)新，改善小學生語文閱讀水平低下的局面。

【參考文獻】

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