音樂教法改進方向的多線遴選

周含凝

[摘 要]教學方法改進一直是學科教學的基本追求。教師要發揮主導作用，注重教法改進方向的遴選，從師本到生本、從灌輸到創造、從技能到審美、從課堂到生活，唯有全面展開對接性改進，才能贏得音樂學科教學的主動權。學生是學習主體，從這個角度展開教學方法的改進，其貼合性會更高一些，教學效果也會更突出。

[關鍵詞]音樂教學;教法改進;多線遴選

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0014-02

小學音樂學科教學方法亟須改進。教師需要有創新實踐的意識，遵從核心素養的教育理念，從師本為主到生本為主、從灌輸教學到創造教學、從技能培養到審美培養、從課堂訓練到生活訓練，經過多線的遴選，自然形成音樂學科教學策略體系，為學生學科綜合能力的成長創造良好條件。

一、從師本為主到生本為主的改變

學生是學習的主體，這是核心素養教育極力倡導的理念。音樂課堂教學中，教師需要圍繞學生展開教學設計和組織，以凸顯其主體地位。先學后教、合作學習、愉快教學法等都能夠凸顯學生的學習主體地位，從而建立起和諧、民主、平等的師生關系。

如教學蘇少版音樂五年級上冊《校園的早晨》時，教師先利用多媒體播放歌曲，要求學生跟隨多媒體學習、感受校園歌曲的情緒。學生通過反復歌唱，逐漸形成了鮮明認知。教師適時引導，要求學生對反復的記號進行重點關注，還要進一步感受八分休止的節奏以及歌曲情感的表達。學生逐漸熟悉了歌曲旋律后，教師再要求學生以多種形式進行演唱展示：自行組織表演團隊，用最為適合的方式進行展示，看哪一個團隊的表演最精彩。課堂教學進入主體學習環節，教師為學生提供更多技術上的服務。在課堂展示環節，學生參與表演的積極性高漲，課堂學習氣氛被點燃。

教師從師本為主走向生本為主，對教學方法和訓練方法做出改進，贏得了教學主動權。學生通過自主學習，逐漸進入歌曲內涵之中，從情感到樂感都獲得了豐富體驗，這激發了他們音樂學習的主動性。教師充分放權給學生，讓學生有更多主動探究和學習的機會，教學效果就逐漸呈現了出來。

二、從灌輸教學到創造教學的改變

“滿堂灌”“一言堂”等教學現象的長期存在，說明傳統教學理念的根深蒂固。對此，教師需要做出更多革命性改變，摒棄灌輸性教學的做法，為學生帶來創造性教學，以成功調動學生的音樂靈感。在教法應用時，教師引入開放性、探究性教學，讓學生在自主學習、合作探究、課堂演繹等多種情境中展開學習，從而激發了其創造力。學生對音樂的理解呈現差異性，教師教法的改良，能夠為學生帶來全新的體驗。

音樂課堂教學啟動后，如果教師能夠少一點灌輸，多一些啟發，讓學生展開多種形式的自主學習，就自然能夠發展學生的學習創造力。如《快樂的嚓嚓嚓》教學時，教師先利用多媒體播放歌曲，然后給學生一些提示，要求學生關注跳音，并給學生提供幾種節奏的訓練方案，讓學生展開自由學習，根據個性理解，創編歌曲演繹方案。學生接受這個設計任務后，都能夠快速投入到音樂展示方案的設計中，并自發展開學習討論，交流設計心得，課堂互動性學習體系順利建立。

在這個教學案例中，教師為學生布設歌曲演繹任務，要求學生自行創編演繹方案，這個設計本身是具有創造性的。學生有個性認知追求，教師充分放權給學生，為學生提供更多自我創造的機會，確保了學生主體地位的體現。參與課堂演繹方案的設計，這對學生來說是一種挑戰，其激發效果會更為突出。

三、從技能培養到審美培養的改變

音樂教學中注重學生的技能培養，這是長期養成的慣性思維意識。教師要注重教法的改進，從音樂審美角度展開教學設計，以激發學生參與音樂學習的主動性，使其能夠從感性走向理性，在審美認知中建立起學科綜合能力。課堂演繹、創編、欣賞中都帶有審美教育內容，教師要做好科學的布設，為學生提供豐富的審美歷練機會。

如學唱歌曲《愛的祝愿》時，教師先為學生做示范演唱，對歌曲背景和作者情況進行介紹，然后要求學生從情感角度展開探索：這首小夜曲旋律纏綿，情緒哀怨，你能夠從旋律中聽出內在的故事嗎？發揮你的想象，講述音樂中的故事，展示你的創意思維。學生接到這個任務后，大多現出難色，也找不到什么頭緒。教師針對學生的關注進行引導，對歌曲內涵進行深入發掘，給學生以更多的學習提示。學生順利進入故事創編環節，教師又與學生進行直接對話，具體討論歌曲內容和其背后的故事。在課堂展示階段，學生的設計方案大多帶有創意性，教師給予了高度評價，帶給學生更多的激勵，學生的展示積極性也更高了。

教師讓學生通過聆聽歌曲講述內在的故事，這是比較有創意的設計。學生對歌曲中的音樂故事沒有太多概念，自然存在一些畏難情緒。教師進行針對性引導，將學生帶入特定的學習情境之中，學生的審美情感得以全面啟動，給學科教學帶來了全新體驗。學生音樂審美呈現個性差異，教師對此需要有正確認識，從學生的學力基礎出發展開設計和調度，以贏得更豐富的教學回饋。

四、從課堂訓練到生活訓練的改變

學科教學局限在課堂之中，這也是傳統教學理念之一。教師如果能夠為學生開辟出更為廣泛的學習空間，勢必能夠形成嶄新的教學激發動力，給學生帶來學科能力成長的積極動力。從課堂訓練走向生活訓練，符合學科教學的基本要求，也與學生的感知規律相契合，具有更強的融合性。特別是信息技術的應用，為拓寬課外訓練提供了更多選項。

音樂教學訓練設計大多圍繞課堂時空展開，教師若能帶領學生走出課堂，對接生活認知，借助更廣泛的教學條件展開學習實踐，就能幫助學生獲得更豐富的學習認知。在教唱《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲時，教師為學生投放了課外訓練任務：歌唱母親的歌曲還有很多，課外實踐中，利用多種信息渠道展開搜集，找到自己喜歡的歌頌母愛的歌曲，進行自主學習，并利用手機錄制屬于你的音樂MTV，將相關視頻信息傳輸到學科網絡互動平臺，供更多人欣賞，我們還要組織集體評議活動，評選出最佳母愛歌曲演唱者。學生接到這個訓練任務后，都表現出極高的參與熱情，利用多種信息渠道展開相關搜集工作，特別投入地展開了演唱學習，并精心制作了歌唱視頻。

在這個教學案例中，教師抓住學生的學習心理進行教學拓展，給學生提供了制作音樂電視的機會，這對學生來說是一種挑戰，也是重要考驗。課堂訓練被推演到生活之中，其教學價值是極高的，學生在具體實踐中獲得的學習認知也是極為豐富的。音樂訓練生活化、實踐化，體現了嶄新的教學思想落實原則，教師做出積極探索，其操作帶有更多契合性，能夠為學生提供豐富的動力支持。

“教無定法，貴在得法。”音樂學科教學方法的全面升級，需要教師做出科學判斷，選準具體操作路線。從師本到生本、從灌輸到創造、從技能到審美、從課堂到生活，教師要做好全面的評估，及時做出教學調整，以有效提升學科教學品質，為學生核心素養的成長創造良機。

（責編 劉宇帆）