小學語文章回小說閱讀指導策略探究

黎路

【摘 要】 因為章回體小說的話本篇幅比較大，為了方便讀者閱讀，作者一般實行分卷分目錄的形式，每一章節都會標注題目以明示章節的主要內容，教師在教學的過程中應該要抓住章回體小說的構造特征展開有效的教學。

【關鍵詞】 小學;語文;章回體;小說;閱讀教學;《西游記》

我國的章回體小說基本以敘述為主，從吳承恩所創作的章回體長篇神魔小說《西游記》中，可以清楚地看到我國傳統章回體小說的敘述特征和結構。教師在閱讀教學的過程中應該根據文章的內容選擇教學方式，從而令學生在參與閱讀的過程中獲得真實的情感體驗。

一、激發學生的閱讀興趣

閱讀名著最重要的就是讓學生能吸收文章中的思想，從而激勵自己。但是名著小說字符篇章較多，小學生缺乏閱讀的積極性，因此作為教師，在教學的過程中應該貼合學生的實際，布置與實際生活相關且孩子感興趣的任務，以此激發學生的閱讀興趣。

教師在布置任務的時候應該從多方面去考慮，把學生閱讀的興趣、能力的訓練以及給學生搭建一個展現自我的平臺這幾個要素綜合在一起。例如：教師可以安排一出《西游話劇》，讓學生通過表演話劇的形式主動去思考問題。要想表演一出“西游話劇”，就需要學生自行參透《西游記》這本名著的內容，教師就可以抓住時機向學生講解西游記的寫作構造，章節回目的內容等等，讓學生了解到小說當中每一章節的內容都是環環相扣、緊密相連的，當中正面人物和反面人物之間也存在一定的關系，小說的內容情節和人物之間更有一定的聯系，只有參透了這些聯系才能更好地演出“西游話劇”。當學生看到自己有表現機會的時候就會產生興趣，將被動閱讀轉變為主動閱讀。在完成話劇的整個過程當中，也需要學生進行合理的分組并分配任務，一方面，培養孩子團隊合作的意識;另一方面，也鍛煉學生分工合作的能力。將自己所閱讀到的重要內容吸收，并且靈活運用到表演的過程中，做到“靈活閱讀”，而不是單純地“死讀書”。這樣充滿興趣、帶著目標的自主式閱讀才能真正挖掘出小學生的潛在能力，使其感受到閱讀的樂趣，從而激發學生對章回體小說的閱讀興趣。

二、引導學生正確地細讀

首先，教師在對《西游記》進行閱讀教學的過程中，可以指導學生規劃合理正確的閱讀時間，比如說：利用放暑假的時間，讓學生每天閱讀3個回目，并且在每次閱讀結束之后寫下自己的閱讀感受。在假期快結束的最后一個星期，可以讓學生記錄下閱讀《西游記》的收獲，以便在開學之后參加“西游故事會”活動。該活動主要是以輪流的形式，讓學生在課前五分鐘內講述自己在假期中閱讀到的西游故事，這樣一來，學生就能很好地利用假期的時間去仔細閱讀《西游記》，并且能對小說當中的人物形象有一個深刻的印象。

其次，指導學生根據小說層次進行文本細讀。在閱讀小說故事情節的時候，教師首先要按照開頭——故事發展的過程——經典的故事內容——結尾這一順序展開詳細的解說，讓學生對小說故事情節的結構有一個基本的認知。當學生掌握了情節的發展走向，理解了情節當中的精巧部分時，教師就可以根據章回體小說的結構特征進一步展開閱讀教學，點出文章的中心思想和故事人物的形象特征。另外，教師在教學的過程中要詳細地分出閱讀的主次內容，從而讓學生能更好地根據主次內容進行有效的閱讀，令學生更好地理解情節內容，加深對故事情節的印象。

最后，在學生學會了如何細讀小說之后，教師可以趁熱打鐵開展一場辯論賽，通過辯論賽的方式來加深學生的閱讀體驗和感受。學生在比賽的過程中會根據自己所收集到的資料展開相關的辯論，表達自己的觀點和看法，如此一來，學生就進一步了解故事情節是如何發展的，從而將閱讀思維從感性轉變成理性。

三、展示閱讀反饋并及時評價

教師在進行了一系列的閱讀教學指導之后，可以給學生搭建一個展示閱讀成果的平臺，讓學生在這個平臺上反饋出自己的閱讀效果，一方面，教師能很好地調查學生的閱讀進度和效果;另一方面，則是為了培養學生良好的閱讀習慣，促進小學生閱讀能力的有效發展。例如：教師可以舉辦一場“西游漫畫比賽”，讓學生將自己喜歡的故事情節通過漫畫的形式表達出來。學生通過回想自己閱讀的故事情節，把自己最喜歡的那一部分通過圖文并茂的方式展現出來，其中夾雜著自己的一些個人情感。這樣的活動有助于學生感受到閱讀的快樂。再比如，教師也可以創辦一場讀書筆記比賽，讓學生展示出自己在閱讀過程中記下的筆記內容，看誰做得比較好，學生在做筆記的過程中能自主搜尋文中的好詞好句并進行賞析，對一些人物的刻畫也會有進一步的研究。在比賽結束之后，教師應該給予及時的評價，可以評價學生的創作作品，也可以評價學生的閱讀效果。從多方面對學生進行評價，能增加學生的自信心，讓學生以更好的情感體驗去感悟閱讀的魅力，從而提升學生的閱讀能力。

綜上所言，要想順利推動小學章回體小說閱讀教學課堂的發展，作為新時代的語文教師，應該不斷創新閱讀教學模式，引導學生去發現小說內容和人物之間存在的關聯，最終總結出閱讀章回體小說的方法，令學生積累到更多的閱讀技巧，從而促進學生有效提高語文素養，達到閱讀教學的目的。

【參考文獻】

[1]何小軍.淺談小學語文小說閱讀教學中情境教學實施[J].課程教育研究，2020（03）：89.

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