關于小學語文閱讀教學有效性策略研究

侯劍

小學生正處于人生中一個特殊的年齡階段，愛玩愛鬧是小學生的天性，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要將激發學生的學習興趣作為主要教學目標，在此基礎上更新教學觀念，創新教學模式，為小學語文閱讀教學課堂增添新的生機與活力，從而讓學生感受到閱讀的趣味和價值，為小學語文閱讀教學質量的提升提供有效的幫助。同時，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學的有效性策略研究已經成為需要重點研究的課題之一。

一、引導學生課前預習，提高課上教學質量

在小學語文閱讀教學中，教師想要提升教學策略的有效性，一定要將課前預習、課上教學、課后復習進行良好的結合。課前預習是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵因素，教師只有引導學生進行良好的課前預習，學生才能在課前預習的過程中將課文的重難點進行有效的分析，從而更加有針對性地聽講。教師也可以針對學生的預習狀況優化教學內容，提高備課效率，為推動小學語文閱讀教學有效性的提高提供有效的保障。

例如：在《黃山奇石》閱讀教學中，教師可以讓學生在閱讀之前進行有效的預習，讓學生通過多樣化的形式搜尋一些黃山奇石的圖片、視頻、紀錄片等，充分了解黃山奇石的景色和特點，學生在充分了解這些特點之后，將這些特點代入到閱讀的過程中，可以更加了解文章的內容，提高學生的閱讀能力。

二、利用微課導入，提升閱讀興趣

所謂好的開始是成功的一半，因此要實現小學語文閱讀教學質量的提升，首先要通過一些教學活動和教學模式來增加閱讀教學的趣味性來滿足小學生的興趣愛好和性格特點，激發其閱讀的興趣。微課是一種比較新型的教學模式和教學資源，在教學導入過程中，利用微課可以很好調動學生的閱讀積極性。

例如：在《地震中的父與子》閱讀教學中，教師要加強導入環節的有效設計，可以通過微課讓學生先進行自主閱讀來預習，在閱讀的過程中，教師給學生設置一些學習任務，在學生閱讀的過程中可以通過自主學習和交流討論來尋求這些問題的答案，這樣就可以加強小學語文閱讀教學的效率，促使學生能邊閱讀，邊思考，邊總結，邊分析，有效改變學生只閱讀不動腦的不良閱讀習慣，促使學生在閱讀的過程中將口手腦有效結合，提高學生的閱讀效率。并且通過微課的學習，學生會感受到閱讀的趣味性，會改變對閱讀枯燥和乏味的刻板印象。學生從微課中可以學到一些閱讀的技巧和方法，從而完善自身的綜合能力和閱讀素養。這對提升學生閱讀興趣，幫助教師順利開展接下來的教學內容都能起到積極的推動作用。

三、創設教學情境，營造閱讀氛圍

當今時代是信息技術迅速發展的時期，在各行各業中都可見信息技術的存在，因此在小學語文閱讀教學中，教師也要借助多媒體來創設教學情境，將學生帶入到相關的閱讀場景中，加強學生閱讀的有效性。

例如：在《開國大典》的閱讀教學中，教師可以在教學之前先利用多媒體給學生播放一段開國大典的影片，將學生內心的民族自豪感充分調動起來，激發學生的閱讀積極性。在學生閱讀的過程中，教師可以通過多媒體給學生播放一些恢宏大氣的音樂，促使學生在音樂的渲染下開啟閱讀模式，這樣學生在閱讀的過程中就能自然地在腦海中形成一定的畫面，融入真情實感，進而加強閱讀的有效性。又例如：在《將相和》的閱讀教學中，因為這是一篇文言文閱讀教學，因此教師在教學的過程中可以先借助多媒體設備給學生播放一段動畫，將這一篇閱讀內容的背景簡要地交代清楚，讓學生進行初步的理解，這樣學生在教學過程中才能進行有效的閱讀理解，提高學生的綜合素養。

四、豐富閱讀方式，提升閱讀水平

在小學語文閱讀教學中，教師一定要更新教學模式，豐富教學手段，通過多元化的閱讀方式來提升學生的閱讀水平，促進小學語文閱讀教學質量的進步。在小學語文閱讀教學中，教師在新課改的教育要求下，一定要重點培養學生的自主探究與合作學習能力，因此要通過合作探究等閱讀方式來開展教學，豐富教學形式。

例如：在《圓明園的毀滅》的閱讀教學中，教師可以通過給學生進行分組的方式來開展閱讀教學，將《圓明園的毀滅》這一篇文章分為幾個層次，再將學生進行科學分組，每個小組針對一段內容進行閱讀理解。學生在合作學習的過程中既可以提升自主學習能力，又可以調動閱讀積極性，還能與同學之間進行有效的交流和溝通。在學生閱讀的過程中，教師不要過多干涉。閱讀后，學生以小組的形式進行匯報，教師根據學生的匯報情況給予針對性的評價。又例如：在《草船借箭》的閱讀教學中，教師可以組織學生進行角色扮演。在角色扮演的過程中，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的角色來進行表演，在表演中深刻理解文章內容、歷史，以及作者的思想感情，進而提升自身的閱讀能力。

五、課內外閱讀相結合，提升綜合素養

在小學語文閱讀教學中，教師要認識到課內外閱讀內容相結合的重要性，在課內閱讀的基礎上給學生推薦一些適合其年齡階段和認知能力的課外閱讀素材，加強學生的閱讀能力與綜合素養。

童話故事對學生的吸引力比較大，因此教師可以在小學語文閱讀教學中針對一些課內閱讀內容進行拓展延伸，有效開闊學生的閱讀視野，增長學生的文化內涵，幫助其有效積累閱讀量和閱讀素材，比如說在《賣火柴的小女孩》閱讀教學之后，教師可以相對應地給學生推薦一些其他的外國名篇名著，比如《小王子》《丑小鴨》等，以提升學生的綜合能力。通過課內外閱讀相結合的模式，學生可以在閱讀課內教材的基礎上加深對相關文章的興趣，在興趣的指引下激發閱讀積極性。而且課外閱讀內容更加具有趣味性和多樣性，比較符合小學生的興趣愛好和性格特征，將課內閱讀的教育性與課外閱讀的趣味性相結合，更有利于提升學生的語文綜合素養和閱讀理解能力。

六、科學布置閱讀作業，鞏固學生閱讀水平

在小學語文閱讀教學中想要提升教學策略的有效性，教師在進行科學的課前預習以及課上教學的基礎上，對課后如何布置閱讀作業也要進行深入的研究，課后作業的布置是有效幫助學生鞏固所學知識，提高學生閱讀水平的關鍵。因此教師要根據課堂教學中的教學效果以及學生的實際學習能力來選擇作業的難度和內容，采取層層遞進的方式來逐漸提高學生的閱讀水平，讓學生有一個很好的接受過程。

例如：在《將相和》的閱讀教學中，教師可以在閱讀教學之后給學生布置具有探索性的閱讀作業，可以讓學生根據這篇文章的內容來自主選擇一些相同歷史時間的文章進行閱讀，并且通過群文閱讀來掌握這一歷史時期的背景，了解人物角色的情感，讓學生通過自主分析進行總結，將自己的閱讀結果記錄下來。同時教師也可以將閱讀與寫作相結合進行作業的布置，讓學生通過自主閱讀之后對故事進行續寫，充分發揮自己的想象力和創造力，將故事補充完整。在提高學生閱讀理解能力的同時，也能提高學生的寫作水平，為提升學生的綜合素養奠定堅實的基礎，同時這也是推動小學語文教學質量提升的有效途徑。

綜上所述，隨著社會的發展和時代的變革，為了迎合新課程改革的發展趨勢，當前小學語文閱讀教學的模式必須得到優化和提升，因此教師必須更新教學理念，創新教學模式，通過不斷的優化來提高小學語文閱讀教學的有效性，為學生提供一個積極和諧的閱讀學習課堂，推動學生語文閱讀能力和綜合素養的雙重提升。