心理健康教育在小學(xué)語文課程中的滲透

譚琴

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育的滲透對學(xué)生健康成長尤為重要。教師要結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，從其中發(fā)現(xiàn)其與心理健康教育的契合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。本文將以心理健康教育在小學(xué)語文課程中的滲透為主題，從以下三個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;心理健康;滲透方法;教學(xué)模式

在小學(xué)語文教材中，專業(yè)教育人員從科學(xué)、自然、社會、人文、藝術(shù)等方面編排課文，符合學(xué)生的心理特征，適合心理健康教育的滲透。教師要充分挖掘語文教材內(nèi)容，明確滲透心理健康教育的可行性，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，逐步拓展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，通過心理健康理論知識、心理疏導(dǎo)等方式開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

一、挖掘語文教材內(nèi)容

在小學(xué)教育中，獨(dú)立的心理健康教育與其在語文課程中的滲透是完全不同的，需要教師將語文教學(xué)環(huán)節(jié)與心理健康教育相融合，在不耽誤語文知識學(xué)習(xí)的前提下，開展心理教學(xué)和輔導(dǎo)，使兩者巧妙地結(jié)合起來。所以，充分挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容是滲透心理健康教育的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，凈化學(xué)生的心靈。

語文教材中包含多篇以“愛”為主題的課文，教師要充分挖掘其中“愛”的潛在因素，逐步提升學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操。例如，在學(xué)習(xí)《董存瑞炸碉堡》時(shí)，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以音頻資料的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)形象的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入其中，以身臨其境的方式感知其革命精神和愛國情懷，以挖掘語文教材中積極情感因素的方式，促使學(xué)生在潛移默化中受到感染，推動(dòng)學(xué)生逐步修正自身的一些不良興趣和情感，達(dá)到滲透心理健康教育的目標(biāo)。再如，在《魚游到了紙上》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重其中聾啞青年專注、勤奮的美好品質(zhì)，展開針對性的閱讀，從故事情節(jié)中體會聾啞青年細(xì)致的情感和敏銳的觀察力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使教師深刻感知聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，促進(jìn)學(xué)生人生價(jià)值觀的構(gòu)建，提升心理健康教育的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，整體呈現(xiàn)出單調(diào)、死板的缺陷，形成壓抑、死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。所以，教師優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增添師生之間的交流和互動(dòng)，構(gòu)建公平、和諧的課堂環(huán)境，逐漸拉近師生之間的距離，有利于心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的開展。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，減少嚴(yán)肅、批評的教學(xué)方式，以溫和的心態(tài)、語調(diào)展開教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到課堂輕松、愉悅的氛圍，避免長期壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境滋生不良心理和情緒。同時(shí)，教師要從言行舉止中給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，減輕學(xué)生的心理顧忌，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中，積極展示自我，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的自信心，形成健康的心理狀態(tài)。另外，教師要圍繞語文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作探討中深刻感知優(yōu)秀的道德品質(zhì)。例如，在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，首先，以“少年英雄雨來如何保衛(wèi)自己的家園”引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)課文內(nèi)容，不斷精練語言，以簡短的語言闡述問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。然后，以“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我國面臨哪些艱難險(xiǎn)阻？革命人士是如何克服的”這一開放性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身對祖國發(fā)展歷史的了解，以經(jīng)典事例為中心展開分析和探討，如由于祖國內(nèi)亂，紅軍不得不長征，體現(xiàn)出祖國面臨內(nèi)亂、外敵的雙重困難。這樣就在提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的同時(shí)，也讓其了解了革命精神，形成了有效性小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生具有鮮明的性格特征，僅僅依靠心理疏導(dǎo)，無法有效地改善學(xué)生不良的性格。所以，教師應(yīng)以語文教學(xué)任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)多樣性語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中互相幫助，相互推動(dòng)，落實(shí)心理健康教育。

由于受到各種因素的影響，大部分學(xué)生具有孤僻、內(nèi)向的性格，不能融入班集體中，容易造成不良情緒壓抑在心中，逐漸惡化成為不良的心理。所以，教師應(yīng)以對話式課文為中心，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分配扮演任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生之間相互幫助，以性格開朗的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向、孤僻的學(xué)生，構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在角色扮演中，個(gè)別學(xué)生由于自身性格馬虎大意，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字等情況，降低了角色扮演的準(zhǔn)確性，小組其他成員應(yīng)及時(shí)對其加以指正，逐漸形成細(xì)心帶動(dòng)粗心、考慮周全調(diào)動(dòng)思維片面等活動(dòng)情況，推動(dòng)學(xué)生之間相互影響，不斷彌補(bǔ)和完善自身性格方面的不足，并讓學(xué)生融入班集體中，從實(shí)踐中獲得活動(dòng)的樂趣，充分發(fā)揮語文活動(dòng)的教學(xué)效果。除此之外，教師可以游戲性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，提高心理健康教育滲透的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分認(rèn)知心理健康教育的重要性，將其合理地融入語文教學(xué)目標(biāo)中，以語文教材為媒介展開心理健康知識的拓展，并組織學(xué)生開展課外游戲活動(dòng)，從觀察力、辨別力、應(yīng)變力等方面推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展，打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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