圍繞學習共同體建設，推動小學語文教學發(fā)展

屈會

【摘 要】 人是社會中重要的元素，每一個人都需要在社會共同體中生活，在教學中也是如此，所有的學習活動都應該在學習共同體中展開，這樣才更利于實現教學目標，提高教學效果。基于此，本文結合小學語文教學實際，探索教育發(fā)展中構建學習共同體的策略，以及提高教學的效率，促進學生的健康發(fā)展。

【關鍵詞】 小學;語文;學習共同體;構建策略

眾所周知，學習是學生走進和探索未知世界的重要途徑。想要達到預期的學習效果，教師就要在教學中結合學生的狀態(tài)，構建語文學習共同體，從學習方式、學習策略和學習效果等多個角度探索。因此，在建設學習共同體的過程中，教師需要主動分析并確定一些教學策略來引導學生，從而充分發(fā)揮學習共同體的作用，幫助學生成長。基于此，筆者結合小學語文教學實際，具體闡述以下學習共同體的構建策略。

一、結合問題教學，創(chuàng)建學習共同體

一個富有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生變被動探索為主動學習。因此，在教學中，教師可以結合問題教學引導，引發(fā)學生認知沖突，促進學生之間的對話分析，最終促進學生成長。在小學語文教學中，教師可以綜合教學的基礎點和教學目標分析，設置一些吸引力和挑戰(zhàn)性兼?zhèn)涞膯栴}，激發(fā)學生合作分析的欲望，繼而為學習共同體的創(chuàng)建奠定基礎。

例如，在學習《不懂就要問》時，教師可以鼓勵學生閱讀課文，并提出問題：請同學們思考一下，為什么孫中山冒著挨打的風險也要提出自己的不懂的問題呢？當學生結合自己的理解分析探究之后，教師可以再結合問題，要求學生探討文章中“學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得”這句話的深刻含義。當學生自己不太理解這一內容時，肯定會積極主動地與同學一同探索分析。在分析探索的過程中，學生很容易在交流分享中形成學習共同體。之后，教師只需要結合學生的表現和分析的結果有針對性地引導就可以收獲良好的教學效果。

二、融入自主探究，構建學習共同體

隨著新課改的推進，在小學語文教學中，學生自主學習的機會也在教師的引導下變得越來越多。面對這一現狀，教師可以結合學生的情況，組織自主學習探究活動，讓學生可以結合問題分析，在自主探究中認識知識、分析知識并掌握知識。與此同時，為加深學生對知識的理解，教師還可以組織一些自主探究的學習活動，在活動的引導下，促進合作共同體的構建。

例如，在教學《習作：那次玩得真高興》時，教師不要急于讓學生自主寫作，而是要在寫作之前，鼓勵學生結合自己的寫作想法展開分析，或者及時融入一些游戲引導學生，然后讓學生結合自身的游戲體驗想一想：我們需要先觀察哪些內容？在游戲之前要準備什么？大家的心情怎樣？在游戲中，不同人物需要使用什么動作？需要結合怎樣的心理狀態(tài)分析？要通過怎樣的表達規(guī)則完成寫作？在多樣化問題的引導下，教師可以請學生分析，并與學生一起探索分析。讓學生在自主探究的過程中，為學生自主學習和體驗語文知識提供了良好的支撐。然后學生會結合自主分析的內容與組內成員交流探究，從而掌握一些寫作技能，并開始結合發(fā)生在自己身邊的情況描寫。在教師的科學引導和學生的自主探究中，學習共同體得以良好構建。

三、采用小組合作，構建學習共同體

共同體教學和合作探究二者之間存在著諸多相似之處。想要構建學習共同體，融入小組合作可以讓學生在小組內團結協作，共同探討，在合作探討中促進學習合作共同體的建成。為豐富學生的學習感受，教師可以在教學中設置一些開放性、發(fā)散性的問題，引導學生在小組內探索分析。在小組合作中構建學習共同體，更利于促進學生之間的相互提升。

例如，在講解《寶葫蘆的秘密》時，為幫助學生感悟童話的奇妙，體會人物真善美的形象，教師可以在講解完基礎知識之后，要求學生以小組為單位一同思考：寶葫蘆的主人是一個怎樣的人？在學習完本文之后，我鼓勵學生以小組為單位對課文的內容進行個性化、開放性的解讀，例如：奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？通過這種開放性的問題，更利于調動學生的思維。之后，教師再結合學生在小組探索中得出的結論分析評價，采用恰如其分的模式引導學生。在學生的小組探索和教師的評價引導中，學生從寶葫蘆的主人、王葆以及奶奶等角度進行分析，從而實現了在共同體中共同探索，提高了學生的學習素養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中構建合作共同體是課程改革的要求，也是打造高效課堂的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師需要結合學生的實際情況，主動探索構建學習共同體的重要途徑，從而指導學生全方位地掌握語文知識，促進學生對知識的內化，繼而實現教學質量的飛躍。

【參考文獻】

[1]陳雅玲.基于學習共同體的小學語文課堂文化重建[J].語文課內外，2018（21）：57.

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