英語繪本閱讀教學(xué)策略

封娟

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，有效組織學(xué)生開展繪本閱讀，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。英語繪本作為一項(xiàng)重要的補(bǔ)充材料，將其與教材整合，提升閱讀教學(xué)效率，是大多數(shù)英語教師關(guān)注的問題。針對這一問題，教師要結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，以課內(nèi)教材為依據(jù)選擇相關(guān)的課外繪本，并以詞匯、句型、語法為整合點(diǎn)，促使學(xué)生熟練掌握英語單詞，在真實(shí)情景中掌握句型，在自主閱讀中掌握語法，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0042-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，對鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的個人能力具有重要作用。英語繪本圖文并茂、短小精悍，是學(xué)生喜愛的閱讀材料，也是非常適合學(xué)生閱讀的書籍。當(dāng)前，越來越多的教師將英語繪本引入課堂，將其作為閱讀的補(bǔ)充材料，展開豐富多彩的閱讀教學(xué)活動。但受學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平有限以及學(xué)校英語課時少、課內(nèi)教材局限性大等因素的影響，繪本教學(xué)無法順利開展，導(dǎo)致學(xué)生的需求也得不到滿足。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以詞匯、句型、語法為整合點(diǎn)，有效展開英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和繪本教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用思維規(guī)律記憶單詞

“若沒有語言和語法，還能簡單傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但要是沒有詞匯，那么什么信息都傳達(dá)不了。”這句話是國外著名語言學(xué)家George W. Wilkins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》提出的教學(xué)理論，由此可看出，詞匯在語言構(gòu)成中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。在英語繪本教學(xué)中，學(xué)生面對龐大的詞匯量難免畏懼。因此，教師要充分掌握詞匯的規(guī)律性與系統(tǒng)性，將獨(dú)立的、零散的詞匯合理地串聯(lián)起來，構(gòu)建語言思維，使學(xué)生從復(fù)雜煩瑣的語言現(xiàn)象中脫離出來，輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯，提高閱讀效率。

例如，學(xué)生到四年級時已有一定的聽說讀寫能力，對詞匯的認(rèn)知也有了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可選用繪本《The Magic Key》作為詞匯的補(bǔ)充教學(xué)。該繪本主要講述Chip睡醒后，發(fā)現(xiàn)床邊有一個小箱子正閃閃發(fā)光，他看著箱子說“Its magic！”，然后跑到Biff的房間叫他一起看這個箱子。他們打開箱子往里看后，異口同聲地說：“Its magic！”原來箱子里有一把會發(fā)光的魔法鑰匙，他們拿到鑰匙后，發(fā)生了一系列奇妙的故事。這一繪本有著神秘奇妙的故事情節(jié)，加上每個故事都配有精美的背景圖片，學(xué)生看后喜愛不已。此時，教師可以趁機(jī)緊扣題目關(guān)鍵詞“magic”進(jìn)行教學(xué)。

環(huán)節(jié)1：Avideo about magic

教師首先利用多媒體播放一段魔法表演視頻，讓學(xué)生真切地感受到魔法的神奇，營造出奇幻的課堂氛圍，激起學(xué)生對魔法表演的喜愛。

環(huán)節(jié)2：Looking for magic words

在學(xué)生閱讀繪本后，教師可以通過師生問答、同桌討論、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生探究“magic”的意義，然后讓學(xué)生找出一些具有魔法效應(yīng)的單詞，并相互補(bǔ)充組成一個完整的單詞。在找單詞的過程中，學(xué)生樂此不疲，在不知不覺中掌握多個有關(guān)魔法的單詞，如pop+corn=popcorn，home+land=homeland，book+shelf=bookshelf，black+board=blackboard等。通過尋找單詞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在無意間中發(fā)現(xiàn)原來有些單詞是可以組合或者分解的，從而被英語單詞的魅力所折服。

對學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)僅限于課本認(rèn)知和單詞操練，難免有點(diǎn)枯燥。記憶單詞不應(yīng)該只依靠孤立記憶，而應(yīng)該通過整合歸類，找出或發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律，然后運(yùn)用感官進(jìn)行記憶。語境是學(xué)生熟記單詞的最佳平臺，因此教師要積極聯(lián)系實(shí)際語境對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。上述教學(xué)案例中，教師從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，選取合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，并不局限于故事表面，而是深入挖掘其暗藏的教學(xué)價值，把整合詞語的構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師融入繪本故事背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察單詞的現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，再通過討論發(fā)現(xiàn)更多相似的詞匯，促使學(xué)生深入體會合成的意義。這樣教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式，不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能為其今后學(xué)習(xí)合成詞打下基礎(chǔ)。

二、巧用繪本情境掌握句型

Michael Lewis作為語塊教學(xué)法創(chuàng)始人，曾發(fā)表過著名教育言論：“人們使用語言其實(shí)就是在運(yùn)用一些已事先編制好的語塊。語塊是依據(jù)一定語法規(guī)則編制而成的語言單位。”在英語閱讀中，學(xué)生要掌握的語塊就是基本句型。但是，基本句型不是通過死記硬背來掌握的，過多的背記反而更容易使學(xué)生失去語言自信，抑制其創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“偽交流”現(xiàn)象。因此，教師必須積極引入繪本教學(xué)，善于整合課內(nèi)外各類句型的相通之處，并適當(dāng)引入情境，讓學(xué)生在真實(shí)語境中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，逐步掌握句型的應(yīng)用。

例如，教學(xué)三年級下冊Unit 6《What time is it？》的“Story time”板塊后，學(xué)生已初步掌握“What time is it？ Its...oclock”句型。基于此，教師可以選擇與教材主題“time”相符的繪本《The old clock s new hands》進(jìn)行拓展教學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的句型運(yùn)用能力。該繪本主要講述村莊里有一座古老的時鐘，負(fù)責(zé)給村民們報時，深受村民們的喜愛。有一天，村里住進(jìn)來一條蛇，但村民們都不喜歡它，只有古老的時鐘愿意和它做朋友。后來，村里發(fā)生了一場暴風(fēng)雨，老鐘的時針壞了，不能再繼續(xù)為大家報時，老鐘心里十分難過，這時蛇自告奮勇幫助老鐘每天為大家報時。根據(jù)故事情節(jié)，教師將教學(xué)分成兩個片段。

片段1：將故事分為三個小部分，分別是蛇來之前，老鐘報時;暴風(fēng)雨來了，鐘不能報時;蛇幫助老鐘，成為指針，老鐘能繼續(xù)報時。每播放一部分，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本呈現(xiàn)的情境中，邀請學(xué)生分別扮演老鐘、村民、蛇三個角色，在情境交流中應(yīng)用“What time is it？ Its...oclock”句型進(jìn)行交流，以鞏固教材句型，使學(xué)生深切地感受到每個人物的內(nèi)心活動。