依托展示活動訓(xùn)練學(xué)生英語口語技能初探

薛媛

[摘 要]口語訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中具有不可替代的作用，是學(xué)生英語綜合能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，依托類型多樣、內(nèi)容精彩的英語學(xué)習資源，設(shè)計精彩紛呈、形式多樣的課堂交流活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達的真實情境和搭建有利的展示平臺，并采用科學(xué)有效的激勵措施，促進學(xué)生自主應(yīng)用英語進行人際交流，使學(xué)生的口語技能得到充分訓(xùn)練，不斷提升口語表達能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;展示活動;口語技能

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0060-02

眾所周知，喜歡表現(xiàn)、活潑愛動是孩子的天性，而得到老師和同學(xué)的認可是小學(xué)生的心理需求。英語課堂上各種各樣的展示活動，是學(xué)生進行英語輸出的過程，是學(xué)生英語知識向語言能力轉(zhuǎn)化的契機，不僅為學(xué)生釋放天性提供了良好的機會，而且滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求，強化學(xué)生的英語口語交際行為。因此，教師要根據(jù)《英語課程標準》對英語口語技能訓(xùn)練的要求，針對學(xué)生的認知水平和思維方式，抓住適合的時機，組織學(xué)生進行多種形式的展示活動，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生靈活運用英語進行口語交流，提高口語表達能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容選用資源，創(chuàng)設(shè)展示情境

真實有效的情境具有很強的感染力，可以激發(fā)學(xué)生進行英語口語交流的動機和表達的欲望，促使學(xué)生積極參與課堂展示活動，順利完成口語交際任務(wù)。在英語課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，立足英語教材中呈現(xiàn)的學(xué)習內(nèi)容，利用多種渠道和信息技術(shù)手段，選用精彩有趣的英語學(xué)習資源，依托靈活、新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂展示的有利情境，增強表達與交流的感染力，促使學(xué)生積極參與展示活動，達到訓(xùn)練口語技能的目的。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《What would you like？》時，根據(jù)單元“最喜歡的食物”，教師利用學(xué)生普遍比較喜歡的食物圖片，創(chuàng)設(shè)課堂展示情境：“Boys and girls， look at these pictures.Wow，how delicious these food look.What is your favourite food？”學(xué)生思維活躍，迫不及待地想要表達。于是，教師組織學(xué)生進行課堂展示：“Talk about your favourite food in groups.”學(xué)生迅速進行展示活動，訓(xùn)練英語口語技能：“Hi.Lili， what is your favourite food？”“Pizza is my favourite.”“What about you？”“I like noodles very much.”

英語教材是學(xué)生學(xué)習英語的重要載體，也是英語口語訓(xùn)練的重點，還是教師創(chuàng)設(shè)課堂展示情境的根本依據(jù)。教師通過對英語教材的全面解析，選擇適合的切入點，利用功能多樣、簡便易行的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，感染學(xué)生的思想和行為，在課堂展示活動中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

二、立足學(xué)生實際把握時機，設(shè)計展示形式

課堂展示活動形式新穎多樣，可以調(diào)動學(xué)生參與展示活動的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用英語進行口語表達。在英語課堂上，教師要通過對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的觀察，了解學(xué)生的心理活動和需求，立足學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和能力水平，利用有效的課堂提問、教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。同時，教師要把握有利的時機，組織學(xué)生開展形式多樣的課堂展示活動，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，調(diào)動已掌握的英語知識，準確流暢地運用英語口語進行課堂展示活動。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4《What can you do？》時，根據(jù)單元的重點“某人能做某事”，結(jié)合學(xué)生爭強好勝的心理，教師組織學(xué)生圍繞“What can you do？”問題進行課堂展示活動。教師先通過談話，拉近與學(xué)生的距離，激勵學(xué)生大膽表達：“As far as I know，you all have a lot of abilities.Now lets wait and see.”然后教師組織學(xué)生進行課堂展示：“Show your various abilities.Please describe your abilities in English with your actions.”“I can play the piano.”學(xué)生邊說邊做出彈鋼琴的動作，訓(xùn)練了口語表達技能。

學(xué)生是應(yīng)用英語進行課堂展示活動的主體，其思維狀態(tài)和參與意識直接影響口語訓(xùn)練的效果。教師要對學(xué)生的學(xué)習行為細致觀察，然后結(jié)合學(xué)生的心理需求，設(shè)計符合學(xué)生心理期待的課堂展示形式，不失時機地組織課堂展示活動，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語進行口語交流的機會，達到訓(xùn)練口語表達能力的目的。

三、圍繞課堂目標組織評價，增強展示效果

輕松愉悅的口語交流活動，可以增強學(xué)生良好的情感體驗，強化學(xué)生開口說英語的行為，促使學(xué)生實現(xiàn)由抵觸說英語向樂于說英語轉(zhuǎn)變，主動地進行英語口語表達。因此，教師要采取多元化的課堂評價，賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生及時反思、發(fā)現(xiàn)不足，真誠肯定學(xué)生口語表達中的優(yōu)點，讓學(xué)生體驗口語交流的樂趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，奠定促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Whats he like？》時，在組織學(xué)生完成“Whats he like？”“He is kind.”句型的學(xué)習，進行有關(guān)人物特點的對話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對小組對話進行評價：“What do you think of their dialog？”學(xué)生說：“In my view， they all speak English fluently.”教師及時給予肯定：“I agree with you.Their performance is very wonderful.They not only speak English clearly，but also use some new words.I think we should speak a little louder.”這樣教學(xué)，使學(xué)生在評價中鍛煉了英語口語技能，增強了思維能力。

課堂評價是優(yōu)化課堂展示活動效果、鞏固口語訓(xùn)練效果的重要手段。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標，立足學(xué)生的長遠發(fā)展，利用學(xué)生的聰明智慧和反思能力，開展多種形式的課堂評價，指導(dǎo)學(xué)生認識和彌補自己口語表達的薄弱之處，鍛煉學(xué)生的思考、分析和判斷能力，促進學(xué)生的英語口語表達，優(yōu)化口語訓(xùn)練效果。

綜上所述，教師在教學(xué)中結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，把握課堂上的有利時機，利用多種手段和豐富的英語學(xué)習資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流情境，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課堂展示活動，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語口語技能和英語思維，使學(xué)生能夠嫻熟地用英語進行人際交流，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。值得一提的是，在學(xué)生進行課堂展示的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際情況，對學(xué)生口語表達中存在的問題及時予以指正，幫助學(xué)生克服口語交流中遇到的困難，增強學(xué)生應(yīng)用英語的愉悅體驗，讓學(xué)生由不敢說英語向樂于說英語轉(zhuǎn)變。

（特約編輯 木 清）