實事求是在農村教育脫貧中的影響

趙營娜

摘要：實事求這一馬克思主義中國化的重要哲學基礎，在我國農村教育扶貧工作中發揮重要影響。教育精準扶貧從實際出發，深度剖析農村教育貧困成因，反思總結教育貧困的寶貴經驗，堅持對外開放學習與遵循我國國情辯證統一加快農村教育脫貧。

關鍵詞：實事求是;農村基礎教育;教育脫貧

黨的十九大報告強調：教育是國民經濟的根本，優先發展教育是未來中國發展的重要方向。習總書記多次強調：“扶貧先扶志，扶志必扶智”。教育扶貧是阻斷代際貧困的根本性扶貧，造血式扶貧，不僅能夠滿足自身的發展，而且能夠通過幫扶創造出更多的經濟效益，實現經濟脫貧，相對于資本扶貧出現的供血不足，暫時性緩解貧困，體現了其根本上解決各種貧困的能力。由于各個地區教育貧困程度不同，從實際出發，采取不同方案解決教育貧困成為重要的方向。

一、實事求是剖析農村教育貧困成因是教育脫貧的方向盤

沒有調查就沒有發言權，經濟發展水平，文化底蘊，信息開放程度，師資力量等都在影響著教育的發展。農村地區的教育要實事求是的進行考察，通過創造有利于教育扶貧的因素，破除思想觀念的束縛，實現教育促進綜合素質的提高和經濟的發展，使得受教育者有足夠的能力和熱情反哺農村。研究發現當前教育貧困的成因主要體現在四個方面。

自然災害的不可逆。地震，干旱，暴雨等客觀因素造成的貧困是不可避免的，這是自然發展的規律，規律是不可逆的。自然災害的發生，使得農民投入到生存方面的經濟比例提高，投入到教育方面的資金相對減少。通過資本扶貧，暫時性的緩解了經濟壓力，基本上保持了正常的生活運轉。但是從長遠的角度來講，資本扶貧投資大，效果不明顯，自然災害還會發生，這種無休止的靠國家扶持的循環模式已經出現了弊端，它在經濟上使農民從一種農業生產者轉變為另外一種農業生產者，在思想上保持原本的生活方式。由于農村大部分以務農為主要的經濟來源，他們與外界的交流大部分以經濟為為主，看到眼前的經濟利益，認為這是一個可以長期生存的模式。

師資力量薄弱。聯合國教科文組織國際教育委員曾表示：我們無論怎樣強調教育質量亦即教師質量的重要性都不過分，各國政府應努力重新確認教育師資的重要性，并提高他們的資格才發出來。各地經濟發展水平不同，教師的薪資和福利差距過大，加之地理條件的影響，畢業生在工作供過于求的的情況下也不愿意去農村求職。當前，農村的老師大致可分為兩部分：一部分老師年齡偏大，教育理念比較陳舊，教學上強迫學生死記硬背，除此之外，由于對提高教學質量沒有要求，“大鍋飯”的現象非常嚴重。另一部分是剛剛畢業或者擁有教師資格證的老師，她們急于找工作，教師行業對他們來說就是一個過渡期。他們開始信心滿滿 ，兢兢業業，熱愛自己的工作崗位，但是隨著時間的流逝，他們的工資只夠自己基本生活，交通不便，與人交流受阻，精神和物質達不到自己的目標，辭職就成為大多數人的選擇。在職教師思想束縛，青年教師嚴重流失，成為現農村教育的一個急需解決的問題。

硬件設施陳舊。課本，黑板，粉筆上課三寶，教師一邊教授知識，一邊書寫，已經成為過去式，但是在農村，還是主要的教學方式。在整天只有幾本課本的學習中，很多學生會感到枯燥和無聊，失去學習的興趣，教學質量和接受知識的能力會大打折扣。在信息爆炸的時代，老套的教學方式讓學生在相同的時間里接受的知識呈下降趨勢。公共教育資源不足，政府投入不夠，信息化教育在農村成為潛在的機遇與挑戰，它將打破時間和空間的限制，暢享學習樂園，但也對老師的備課，上課提出了更高的要求。多媒體應用可以讓學生感受到真實感和趣味性，空調的配備可以讓學生舒適學習，圖書館能培養學生自主學習自主探索的能力，硬件設施也能讓教師生動而有激情的授課。

思想認識欠缺。資本扶貧對于經濟上的扶貧有立竿見影的效果，在生活得到滿足之外，已經具備了脫離經濟貧困的能力，想要一直脫離貧困，則必須通過自身的發展。教育意識淡薄，從思想沒有想要通過自己的努力創造經濟脫貧，只看到眼前的經濟利益，錯過造血發展，必將出現供血不足，再次面臨貧困。在扶貧過程中，個人思想上的轉變占據主要方面，教育對個人的影響，不僅在思想上會改變自己主動脫貧，而且會帶動周圍人思想轉變，從而帶來更大的經濟效益。

二、實事求是反思教育扶貧寶貴經驗是教育脫貧的助推器

2015年習近平在中央扶貧開發會議上再次強調：把經濟發展的“短板”盡快補上，是全面建成小康社會的關鍵......最關鍵的短板在于農村還有七千萬貧困人口。“把貧困地區孩子培養出來，這才是根本的扶貧之策”，“讓貧困地區每一個孩子都能接受良好的教育”，“努力讓13億人民享有更好更公平的教育”。邊實踐邊總結，邊總結邊實踐，教育在摸著石頭過河中緊跟時代步伐，反思總結經驗，推動教育脫貧，助力經濟脫貧。

原生家庭認識欠缺直接導致貧困代際傳遞。家庭教育對兒童成長具有重要和不可替代的作用。當前，農村許多家庭受到經濟壓力的影響，大部分父母外出打工，兒童由老人代為教養。兒童在生活上得到無微不至的照顧，但在教育上顯得力不從心，加之隔代教養對兒童的溺愛，當孩子進入學校集體生活時，明顯出現了缺乏安全感，參與感等。長期以往，孩子面臨心理問題，失去對學習的興趣，產生厭學情緒。家長教育意識淡薄，只看到眼前的經濟利益，兒童接受九年義務教育后回家，減輕家庭負擔，這種模式無限循環，成為了貧困代際不能阻斷的原因之一。

信息化對農村教育因資源配置薄弱致貧的有利補充。市場在資源配置中起決定性作用。當前，網絡發達，信息化教育已經成為教育的重要橋梁。2020年受疫情的影響，網絡教育以其打破時間和空間的限制，彌補了傳統教育的不足，使許多人體驗了不同的教育方式，拓寬了思路。在時間上，網絡教育能夠節省在學校與家庭的接送時間，選擇任意時間學習新知識，復習鞏固舊知識，不理解知識點隨時查閱，在一定程度上保證了安全性。在空間上，只要有網絡的地方，都可以利用零碎的時間學習，不受地方限制。但對于無人監管的網絡教育，自覺性是一個大的考驗。根據城鄉二元體制，教育存在差異性。重視教育，經濟條件允許，家長會送孩子去培訓機構，購買網課，努力讓孩子擺脫貧困代際，但如果缺乏對教育的重視，那么對教育的投資基本不存在。美國經濟學家明賽爾認為：勞動者收入增長的根本原因在于接受教育水平的提高，這是人力資本投資的結果。

國家對農村義務教育階段脫貧工作的大力支持。人力資本論創立于20世紀60年代，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾共同研究所得。該理論認為：在經濟增長中，人力資本（蘊含于人身上的各種生產知識，勞動與管理技能以及健康素質的存量總和）的作用大于物質資本（諸如廠房，設備，機器，原材料等）的作用，而教育投資是人力資本投資的重要組成部分，其經濟效益遠大于物質資本。當前，我國的教育形式樣化，包括學前教育，義務教育，高中階段的教育，職業教育，高等教育，繼續教育和特殊教育，其中學前教育和義務教育已經普及，成為公民必須履行的義務。對于適齡兒童強制性的要求接受九年義務教育，如有觸犯者，承擔相應的法律責任。國家財政支出向義務教育階段傾斜，生活補助，早餐供應，學費減免等，都體現了國家在教育上投資之大。經濟上有了國家支持，已經具備了通過接受教育擺脫貧困的能力，個人對教育有用重要性的認識，是擺脫貧困的根本原因。個人發揮主觀能動性，積極接受教育，才能形成“教育一人，就業一個，脫貧一家”。

三、堅持對外開放學習與遵循我國國情地辯證統一加快農村教育脫貧

在黨的十九大報告中，習近平圍繞“優先發展教育事業”做出新的全面部署，明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。……推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育，特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作”。

加快完善國家教育立法，保障教育扶貧工作扎實落地。參考美國和日本，國外多數國家的扶貧項目是以新的立法為背景而產生的，只有以法律為保障，才能保障扶貧項目各參與方的利益，防范可能出現的風險。國家用于教育的專項資金及教師福利提升，學生生活保障等，確保每一分錢用在教育上。國家做好等層設計，各個省市根據當地實際情況制定相應的規定，保證在法律之下每個孩子接受教育的權利和質量。除此之外，政府可以調動市場資源，傾向于教育;利用政策吸引各企業及社會人士自覺投身于扶貧教育;定期開展教育培訓，提高家長的綜合素質，認識教育的重要性。

加強高校與地方通力合作，完善教育體系助力脫貧。當前，許多高校已經實施了寒暑假到邊遠貧困地區支教，并將此作為必修的學分。在支教過程中，高校學生從動手與當地學生一起做飯，一起上課，一起開展有益活動中，教授他們生活處處皆學問。但是，其中存在一個比較嚴重的問題，高校學生由于經濟原因，在當地也只能停留一兩周左右，導致當地學生剛剛適應主動學習與探索的能力，便要與老師分離。因此，高校可以與當地政府溝通，在保證資金充足的情況下，使得高校可以為教育事業做出更多的貢獻，吸引更多師范生與非師范生投身于教育事業。高校的繼續教育正在逐漸完善，教師培訓也是繼續教育的主流之一，長期培訓，不僅可以提高自己的知識水平，也可以解決結業問題。可以通過減免學費或者給定量的補助，資助熱心教育事業的學生;開展教師培訓，提高他們的專業素養，培養優秀畢業生進行專業化教育扶貧。

重視家庭教育重塑教育觀，培養主動學習樹自信。家長在教育過程中的參與度，重視度和專業度，直接影響孩子的健康成長。當前，農村地區存在著單親家庭，殘疾家庭以及棍棒家庭等，他們不重視孩子的教育，認為孩子應該自由生長，接受教育程度的高低，完全取決于觀因素。我們不能否認在智力上有能夠所差異，但是這種差異是非常小的，客觀因素對孩子教育的影響也是非常重要的。美國實施“家庭識字計劃”，重在培養家長對孩子的教育，家長對孩子自信心的培養，擁有安全感具有基礎性的作用。結合當地情況，各地區學校可以定期開展家庭教育的培養，注重培養家長與學生的溝通和實踐能力，拉近彼此之間的距離;培養教育有用，通過教育可以改變現狀的思想。

教育有其自身的規律，脫貧也有其自身的規律，發揮教育在精準扶貧，精準脫貧中的作用，既要遵循教育規律，也要解決實際問題。教育扶貧要精準，必須在實踐中邊總結邊實踐，邊實踐邊總結，根據教育貧困的實際情況，從實際出發，勾勒頂層設計，邁出教育脫貧的步伐 。

參考文獻

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