小狗來到幼兒園

大班男孩童童家養(yǎng)的一只母狗生了一窩小狗，小狗剛斷奶，童童媽媽說，家里養(yǎng)不了，要把小狗都送人，童童很舍不得。有一天，他帶了其中他最喜歡的一只小狗來幼兒園，提出能不能把這只小狗養(yǎng)在幼兒園里，這樣，他還能常?？吹竭@只小狗。班里的孩子見到這只小狗，都很喜歡。由于它全身都是黑色的，孩子們還給它起了個(gè)名字叫小黑。孩子們都希望能把小黑養(yǎng)在幼兒園里，園里討論之后，覺得可以滿足孩子們這個(gè)愿望。園里決定在戶外給小黑找個(gè)地方安家，將來主要由保安負(fù)責(zé)管理，孩子適當(dāng)參與。孩子們開心極了，提出想要幫助小黑安家。于是，教師帶著孩子們到戶外考察，看看哪里適合小黑安家。孩子們發(fā)現(xiàn)，小果園里有間廢棄的小木屋，之前園里的兔子就養(yǎng)在這里，自從兔子搬家后，這里就空出來了。這間小木屋許久不用，有點(diǎn)舊了，里面還有蜘蛛網(wǎng)，門也壞了，周圍還長(zhǎng)了雜草。孩子們提出，把這間小木屋清理一下，修一修，不就可以讓小黑住了嗎？教師覺得這是一個(gè)很好的課程資源，但沒有立即組織孩子們討論，而是請(qǐng)孩子們利用周末時(shí)間和家人一起去查找資料，想一想怎樣給小狗安排一個(gè)舒適的窩，并把自己的想法做成一份計(jì)劃書。幾天后，教師組織了一次“小小發(fā)布會(huì)”，孩子們介紹了各自的想法，有的說：“小木屋的門壞了，修一下，把木板釘好，就不會(huì)漏風(fēng)了?！庇械恼f：“把小木屋里面打掃干凈，找些毯子什么的鋪在地上，這樣小黑就不會(huì)冷了。”有的說：“用顏料把小木屋粉刷一下，讓它變得更好看，小黑一定會(huì)喜歡?！边€有的說：“把周圍的雜草清理掉，去木工坊做個(gè)門牌豎在小木屋外面，再找些鵝卵石裝飾一下，到了春天還可以種點(diǎn)花。”孩子們還給這間小木屋起名為“愛心小屋”。教師肯定了孩子們的想法。童童說：“天氣已經(jīng)很冷了，我們要抓緊時(shí)間了，不然小黑沒有屋子可住，會(huì)凍著的?！苯處熡X得這是一個(gè)引導(dǎo)孩子分工合作的好機(jī)會(huì)。這時(shí)正好有孩子提出了合作的想法，說：“如果我們分工來做，一定會(huì)更快?！蓖槁犃硕急硎举澩?，教師十分欣喜。那么如何分工呢？教師引導(dǎo)孩子們討論后，大家決定按工作內(nèi)容分組：清理組負(fù)責(zé)清理小木屋內(nèi)外環(huán)境，如清掃、除草、擦拭，木工組負(fù)責(zé)修理、做門牌、設(shè)置圍欄，裝修組負(fù)責(zé)布置小木屋內(nèi)部環(huán)境、粉刷小木屋外墻，美化組負(fù)責(zé)美化小木屋周邊環(huán)境。孩子們按自己的興趣選擇加入某一組，每組選出一名組長(zhǎng)，各組分頭開展工作。然而，在分組工作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題。教師原本希望孩子們雖然分到不同的組，但也可以一起討論、互相啟發(fā)，先完成任務(wù)的孩子也可以幫助同伴甚至加入其他小組?？墒?，實(shí)際上孩子們并沒有這樣做，每個(gè)組基本上各做各的。比如，清理組是最早開始工作的，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，其他組都在忙著準(zhǔn)備自己組需要用的材料，沒關(guān)心過清理組是如何工作的。而清理組的孩子完成任務(wù)后，大多去玩別的游戲了，沒怎么關(guān)心小木屋后續(xù)的改造工作。又如，木工組幾乎是一頭扎進(jìn)園里的木工坊，對(duì)其他組的情況都不太了解;裝修組和美化組的工作內(nèi)容有一定的聯(lián)系，兩組之間有一些交流，但也不多。經(jīng)過一周多時(shí)間，愛心小屋改造完成，活動(dòng)到此暫告段落。

在教研活動(dòng)中，該教師向大家介紹了愛心小屋改造的過程，并提出了關(guān)于分組活動(dòng)的疑問。該教師談到，孩子們分到不同的小組去完成不同的工作任務(wù)，獲得的經(jīng)驗(yàn)是不同的，即便后期教師組織了集體分享活動(dòng)，但由于孩子對(duì)沒有親身參與的活動(dòng)缺乏體驗(yàn)，還是會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的缺失，那么，到底要不要分組呢？教師們對(duì)此提出了不同的觀點(diǎn)。有的教師認(rèn)為，孩子分組是出于自愿，生成活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)本來就不需要全班整齊劃一地進(jìn)行，分小組開展活動(dòng)是必然的。有的教師認(rèn)為，孩子在不同的活動(dòng)中會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，雖然這次選擇了某一組，獲得的是某一方面的經(jīng)驗(yàn)，但在幼兒園各種各樣的活動(dòng)機(jī)會(huì)還有很多，教師不需要糾結(jié)于這一次活動(dòng)中孩子獲得了什么，錯(cuò)失了什么。有的教師認(rèn)為，活動(dòng)中教師引導(dǎo)孩子分組似乎太急了，孩子們只不過提出了要做哪些事，還沒有充分討論，就在考慮分組了，幾個(gè)組的工作量、工作內(nèi)容等安排似乎也不夠均衡，所以問題不在于分不分組，而在于何時(shí)分組、怎樣分組。有的教師認(rèn)為，分工不等于分組，完全可以引導(dǎo)孩子們一起一步步地參與清理、修繕、美化等環(huán)節(jié)，其中同樣也是可以有分工、有合作的，這樣孩子們獲得的經(jīng)驗(yàn)就比較完整了。

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