從“分”到“合”

郭寒

案例中的教師希望幼兒通過分組的方式完成對愛心小屋的改造，一方面滿足不同幼兒的興趣和個性化需求，另一方面增強幼兒的合作意識，發展幼兒的合作能力。其實，對于大班幼兒來說，他們的合作能力仍處于萌芽階段，盡管他們提出要合作，但是，自我中心、缺乏共情成為其與同伴順利開展合作的障礙。他們需要不斷嘗試與同伴磨合，努力克服自我中心，學習換位思考，才能慢慢地從只想到“我”過渡到能考慮“我們”。

合作對幼兒來說，有一個不斷學習的過程，這也是他們逐漸社會化的過程。這一過程并不會通過一次活動就實現跨越。因此，我認為，教師對于幼兒的合作行為應該給予合理的期待，認識到其發展非一日之功。如此一來，教師應能理解為什么幼兒“基本上都各做各的”“有一些交流，但不多”了。

那么，作為教師，我們如何引導幼兒從“分”到“合”呢？

首先，幫助小組之間建立聯系。例如，將某個小組遇到的困難和問題拿到集體交流環節來討論，鼓勵其他小組的成員為他們出謀劃策;或者，將某個小組的勞動成果用圖片或視頻的形式呈現在集體面前，鼓勵該組成員共同向大家介紹本組的探索過程。總之，這么做的目的就是引導幼兒關注到其他人在做什么，認識到各組的工作內容之間的關系，意識到整個木屋改造工程需要各組齊心協力才能完成。

其次，對幼兒偶發性的合作行為給予正強化。當觀察到幼兒偶發性的合作行為時，教師要及時在集體中加以分享，給予肯定，特別是要強調其合作的方式和策略，例如，尋求他人幫助時他是怎么說的，合作中出現矛盾分歧時他們是如何溝通的，等等。這樣做一方面是幫助幼兒更好地建立起“合作”的概念，另一方面是給幼兒提供鷹架。

最后，不斷強調合作的成果。無論是以小組為單位完成的某項工作內容還是最終完成的集體任務，作為教師，都要反復強調這是所有成員一起努力的結果，以激發幼兒的集體榮譽感，為幼兒下一次活動中的合作奠定基礎。

幼兒的合作能力發展水平不盡相同，而合作能力的發展也有一個過程，我們不能操之過急，更不能簡單地把“大家一起完成一個任務”視為“合作”。我們要做的是耐心地觀察幼兒，追隨幼兒，幫助不同能力水平和行為表現的幼兒認識到自己需努力的方向，鼓勵幼兒小步遞進地實現在原有水平上的提升。當我們做好準備時，一切就會水到渠成。

（江蘇南京市第二幼兒園 郭 寒）