真誠合作，提高家園共育有效性

許敏霄

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到，所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。近幾年，雖說越來越多的幼兒園教育中或多或少出現了家長的身影，但家長參與的方式大多停留在提供教育資源、觀摩活動、擔任義工、參與親子游戲等層面，家長往往只有活動參與權而沒有話語權。我們認為，唯有站在家長的角度思考問題，真誠合作，充分發揮家長的主體作用，讓家長深入了解、參與幼兒園的教育，才能實現家園共同促進兒童的發展。

一、幫助家長答疑解惑

有需求才有參與的興趣，有興趣才有合作的動力，家長立場是家園合作的基點。家長面對的育兒問題與困惑層出不窮，不同家長面臨的問題也不盡相同。思考家長立場，就是關注家長的育兒問題與訴求，給予有針對性的解答和支持。因此，我們在制訂家園共育計劃時會通過班級微信群、調查表、育兒問題墻、育兒信箱、郵件等途徑收集家長的育兒困惑與訴求，并將之進行梳理、分類后納入家園共育話題庫。然后根據家長實際需求，提供相應的幫助和支持。如，對于特殊兒童家長的訴求，我們采用請專家一對一答疑、示范輔導等形式給予幫助;對存在不能專注做事、攻擊性行為等問題的兒童家長的訴求，我們會根據家長需求面的大小，采用小型或微型的專題研討、現場觀察、親子陪伴游戲、模擬現場同理體驗等方式給予幫助;而對于有關入園焦慮、幼小銜接、同伴沖突等具普遍性的訴求，則采用全園或年級段家長參與式研修、半日活動觀摩、親子活動等集體互動形式給予幫助。

例如，孩子進入大班后，很多家長通過微信群、育兒問題墻等途徑提出困惑：聽說小學一年級的課程很難，識字量很大，幼兒園既不教孩子學拼音又不教識字，真不知道孩子上小學時能不能跟得上學習進度……

為幫助家長解決困惑，我們特邀小學校長、小學教師、家長代表與幼兒園園長及教師組成四個方陣——管理方陣（小學校長與幼兒園園長）、教師方陣（小學教師、幼兒園大班教師）、家長代表（畢業生家長與現大班家長代表）、家長方陣（現場家長和線上參與的家長），針對家長最關心的“幼兒園不教拼音、不教識字，孩子上小學能否跟得上學習進度”等問題進行會談。首先，由小學校長和幼兒園園長分別從宏觀層面，簡明扼要地闡述小學教學大綱及《3～6歲兒童學習與發展指南》等精神，幫助家長樹立正確的兒童觀;然后，由小學教師結合小學一年級的教學內容與任務安排表，就拼音教學與閱讀識字等問題向家長進行具體介紹;最后，由幼兒園畢業生家長根據自己孩子的學習經歷分享孩子剛入一年級時所遇到的一些問題與解決問題的具體方法，幫助家長打消幼兒園孩子不識字就跟不上小學教學進程的顧慮。

接著，由幼兒園教師與小學教師分別現場試講小學語文課文《小小的船》，讓家長清楚地了解小學雖然增加了知識點的學習，但也會根據孩子的年齡特點，采用游戲化的教學方式。這不僅幫助家長打消了“幼兒園和小學教學方法不同，孩子能否適應”的疑慮，也為家長在孩子大班和小學階段如何陪伴閱讀做了示范和引領。

活動結束后，子帆爸爸說：“如此生動的活動讓我感觸頗多。我家孩子酷愛運動，喜歡玩拼搭，唯獨對閱讀興趣不濃。我們給他買了很多書讓他自己看，他就是不喜歡看。現在我知道問題在哪里了，親子陪伴和家庭氛圍太重要了。我決定以后不再埋頭于手機、電視中，好好陪伴孩子，陪他閱讀，陪他游戲。”還有很多家長也認為，這次活動讓他們全方位了解了幼小銜接工作的重點和家長以往做法存在的問題與根源。各方代表的支招讓家長對孩子順利完成從幼兒園到小學的過渡有了很大信心。

二、讓家長看見孩子學習

有些家長對幼兒園的課程、教育理念和幼兒的年齡特點并不了解，對游戲的價值更是缺乏足夠的認知，從而形成一種偏見：孩子在幼兒園一天到晚都是玩，學不到什么知識。為了能讓家長體驗游戲對孩子發展的價值，看見孩子在游戲中的學習，我們除日常通過班級微信群、家長會、方案公告書、微信公眾號等途徑，向家長介紹孩子的學習特點、幼兒園的課程理念外，還推出家長現場研學計劃，由家長自愿報名組成家長觀察團，引導家長深入游戲現場，在觀察、傾聽和研學中了解兒童的學習方式，認識游戲的價值，使家長主動成為與我們共同促進兒童發展的教育主體。

例如，我們經常組織家長開展現場游戲研學活動。現場游戲研學不僅僅是現場觀摩，還讓家長在親身體驗、現場視導和討論反思的過程中，真實地看見孩子在游戲中的學習與發展。

家長進入游戲現場觀察前通常必做兩件事。第一件事是熱身游戲，我們組織觀察團的家長一起玩幼兒游戲。這一環節主要以規則游戲為主，如“貼人”“捕魚”“丟手絹”等，不僅讓家長間有相互熟悉的過程，更是讓家長通過親身體驗，感受游戲帶來的愉悅，以及理解游戲在促進兒童樹立規則意識、增強體質、提升反應靈敏度等方面的價值。第二件事則是研學活動成功與否的關鍵——觀察前的簡單培訓。我們會告訴家長：孩子游戲過程中除非出現安全預警，否則一律不出聲、不動手，仔細觀察、認真傾聽，用視頻或照片記錄孩子的游戲片段，邊觀察邊思考孩子在游戲中有沒有在學習。待所有觀察團成員明確觀察任務和要求后，觀察團成員方可有序進入游戲現場，以不打擾孩子游戲為基本原則，自由尋找合適位置展開觀察。

游戲結束后的集體交流環節，更是研學活動的重點。雖然通過前幾個環節的體驗和講解，家長對兒童游戲的價值有了一些感悟，但實際上要讓家長真正看見孩子的學習，還是需要在實踐中多觀察和體會。比如，浩浩的媽媽分享了一個小班孩子的游戲視頻，她提出了自己的困惑：“別的孩子都搭建了自己喜歡的東西，有的搭了滑梯，有的搭了房子。可是我觀察的小男孩始終是一個人疊高，倒了疊，疊了倒。我看他一直在重復簡單的游戲，不知道他的學習在哪里。不過有一點可以肯定，就是孩子自己很開心，也很專注。”那么，孩子疊高的過程，真的沒有學習發生嗎？我們多次回放了浩浩的媽媽拍下來的游戲視頻。讓家長們仔細觀察，家長們終于發現：這個孩子雖然進行了N次的疊高，但是每次疊放的方式方法都有改變，這些改變的背后就是他不斷學習和成長的過程。比如，前兩次疊高，他都是將積木豎著往上疊，由于沒有疊放整齊，馬上就倒了;第三次依然是豎疊，但是很明顯他已經找到了疊放的關鍵點——重心。隨著他疊的高度不斷增高，他時不時關注積木疊放得是否整齊，放手時動作也變得特別輕柔，就連喊伙伴們過來看自己的作品的聲音都輕了很多。后來，他又用橫豎不同的方式搭建了很多“高樓”，還在樓頂豎了一根“避雷針”（小積木），高樓間又逐漸多了很多“汽車”（多塊零散積木）。簡單的表征讓大家看見了孩子原有的生活經驗再現和對材料的想象。

通過現場觀察、交流，家長們感觸很深：“原來游戲中真的有學習發生。我們還以為只是孩子瞎玩而已。以后必須讓孩子多游戲。”“‘高樓旁邊零散的積木原來是孩子搭建的小汽車呀！我還以為他亂扔積木不整理。”“難怪老師一直說幼兒園以游戲為基本活動，以前我還不理解，現在有點明白了。下次有這樣的活動我還要參加。”……

深入教育現場，讓家長直觀真實地看到孩子的成長，從而高質量地助力教育，共同促進兒童的發展。家長以參與者、學習者、評價者、合作者等多元角色參與幼兒園保教活動，有助于發現家長的“差異資源”，集思廣益解決教育過程中出現的各種問題，使理念“落地”;同時增進家園理解，更好地為家園共育出謀劃策，提供更廣泛的教育支持。

三、讓家長陪伴孩子成長

“陪伴”是兩個非常簡單的字，做起來卻很不容易。我們發現有的家長身在心不在，他們簡單地認為陪著孩子就叫陪伴;有的心在身不在，有心陪伴卻無力踐行;有些雖身心都在孩子身上，卻時時、事事控制孩子的言行，只會對孩子造成消極影響。因此，如何創造機會，指導家長展開高質量的陪伴顯得尤為重要。

我們根據家長的職業、時間的特點，為家長提供陪伴孩子的機會，如參與“周末親子沙龍”“和合家教線下活動”、參與“家長助教”“幼兒園義工”“家委會活動策劃”等活動。在大班孩子開展“春節”主題活動時，我們請有經驗的爺爺、外公、爸爸們做孩子的舞龍教練;請奶奶、外婆、媽媽們進入游戲工作坊，指導孩子們自制演出道具、做家鄉小吃;還請家長陪伴孩子一起趕集揀年貨、參與龍灣春晚親子晚會等，讓家長在活動中獲取陪伴的方式，在過程中感悟陪伴的意義。

在“趕集揀年貨”活動前，我們通過“給家長的一封信”讓家長明白：趕集撿年貨不僅能幫助孩子更好地感悟年味，實現文化傳承，更能鍛煉孩子解決問題的能力。同時通過線上家長會告知家長：親子年貨店的開張，從店鋪設計到年貨采購、店鋪裝扮、開張攬客，整個過程的主角是孩子，家長的任務則是全程陪伴孩子，不輕易插手、包辦，必要時給予相應的支持，幫助孩子實現他的設想，用心做個陪伴者、傾聽者和支持者，捕捉記錄孩子成長的足跡。

依依的媽媽在入園參觀孩子們的“年貨店設計展”時，看到依依的店鋪設計圖時，就不自覺地評價：“花紋太多太亂了，還有旁邊畫了那么多‘杠杠多丑啊……”在一旁的教師馬上接話：“依依媽，不要急。我相信依依和小伙伴們設計的花紋和‘杠杠一定有他們的想法，還是先聽聽孩子們的介紹吧。”“我們設計的是‘滑梯年貨店。如果買年貨的人很多的話，我們就可以把顧客要的年貨放在滑梯上傳給他們，這樣就不會擠了。這個蝸牛花紋是小核桃在滑滑梯，這些‘杠杠是紅薯干滑下來了……”依依向大家介紹了設計意圖。原來這些“杠杠”并不是孩子胡亂畫的，而是他們特意設計的“紅薯干滑滑梯”。在場的家長都為孩子們的奇思妙想喝彩。在隨后的活動中，依依媽媽不再著急評價和幫忙，而是學會了等待和傾聽，因此她也欣喜地看到了孩子更多的精彩。在活動交流分享環節，她說道：“今天陪著孩子們去副食品市場采購年貨。一開始，幾個孩子毫無目的地到處亂逛，年貨還沒找到，倒是一眼看到了琳瑯滿目的玩具。孩子們圍在玩具店前興奮不已，似乎采購年貨的任務已經被丟在腦后了。我不禁暗暗著急。大約過了3分鐘，依依出聲了：‘我們還是走吧。聽了依依的話，孩子們都意識到自己在‘開小差了，紛紛離開玩具店去找年貨鋪。我為自己3分鐘的等待而竊喜，更為孩子們的任務意識與自控力而驚喜。終于找到了年貨鋪，可問題又來了，一開始，孩子們七嘴八舌地向老板問這問那，吵得老板不知如何是好。于是我及時提醒：‘孩子們，你們這樣亂哄哄的是辦不好事的，靜下來想一想，該怎么辦？馬上有孩子接話了：‘我知道了。我們有購物單，根據購物單一樣一樣買就不會錯了。孩子遠比我們想象的能干得多。只有我們用心陪伴，才能體悟得到，才能樂在其中。陪伴的關鍵是理解尊重，核心是欣賞悅納。在陪伴孩子經歷成長的過程中，只要我們耐下心來靜心傾聽，用心觀察，孩子每時每刻都能給我們驚喜。”

我們相信，在家園共育的過程中，只要充分考慮家長的立場，以誠相待，形成家園協作伙伴關系，幫助家長排憂解難，讓他們了解幼兒的年齡特點和學習規律，了解教師的兒童觀及幼兒園的教育理念，就能實現高質量的家園共育。