成長的常識：別誤會了“優秀”

剛剛做老師的時候，我一直特別享受那種原生態的自由自在……直到有一天，我很敬重的一位老教師告訴我：“你很有能力，又很聰明，如果從現在開始好好努力，幾年后一定可以成為最優秀的老師?！?/p>

這讓我一下子就有了輸贏心。在我感到自己有可能成為最優秀的教師之后，我便不能再單純地享受教育，開始為自己暫時的落后而焦慮，為自己沒有明顯的進步而生氣，開始有了那種不甘落后的不服氣，甚至有了因未能超越他人而滋生的沮喪。我開始關心成為優秀教師必須獲得哪些榮譽，去打探哪一種榮譽稱號可以通過怎樣的方式來獲得。就這樣，我在追求“優秀”的道路上越走越累，越走越難，越走越迷茫。我想知道：追求優秀不對嗎？生命的意義不就應該是一步步走向卓越嗎？

這是一位年輕教師寫給我的一封信，除了上面的內容以外，他更多是談自己現在的焦慮不安與走不下去的苦悶，并反反復復追問“為什么追求優秀這么痛苦”。那么，追求優秀有錯嗎？答案顯然是否定的。無論什么時候，無論什么職業，追求優秀肯定是一種值得鼓勵的行為。像這位年輕教師一樣，在追求優秀的道路上出現困惑的原因，應該是因為我們誤會了“優秀”。對于年輕教師來說，只有先弄明白“優秀”是什么，才有可能在追求優秀的道路上神清氣爽地成長。那么，優秀到底是什么？

首先，優秀是自己與自己的比較。優秀需要“比”，這一點毫無疑問。問題的關鍵在于和誰比，是向內比還是向外比。一個習慣于向外比的教師，他在上課時會更多地關注教學流程是否完美流暢，是否比同事的課更吸引別人的眼球，是否能夠在優質課評比時拿到好的名次，而很少關注自己和學生的感受。在人有了非得把別人比下去的念頭以后，內心就會被擔憂、恐懼和不安所占據，生活和工作就會始終處于“戰斗”狀態，從而導致情緒上的不安與行動上的苛刻，甚至是簡單粗暴與歇斯底里。如此，就會出現這樣一種“優秀”教師：教學成績突出，班級管理高效，家長和學校認可，學生卻并不喜歡。為什么？大概是因為這些教師的教學成績是由壓榨與逼迫得來。所以，真正的優秀是與自己比，與過去的自己比。這種向內的比較，看到的是小而持續的進步，引發的是深刻而有效的自我反思，收獲的必定是自由而靈動的成長。也就是說，真正的優秀是讓每一天的自己都比昨天更好。

其次，優秀是人生的高品質狀態。從自然的喜歡到不再純粹的努力，競爭之心放錯了地方，便徒增了許多疲憊和壓力。許多人認為，優秀就是在競爭中獲得成功，在努力之后達到人生巔峰，這實在是對優秀的一種誤解。在更多時候，優秀只是人生的一種狀態，是人在生活中顯露出來的氣質。比如說，我們認為一位教師很優秀，側重表達的是他在道德品質、為人處世、教書育人中顯現出來的成熟與完美，與他是不是特級教師、名師并沒有多大的相關度。當然，功成名就也是優秀的一部分，但是優秀未必非得達到功成名就。所以，一個教師走向優秀的過程應該是自我修煉的過程，就是讓自己的教育生涯趨向完美的過程。逐漸改變人生中不盡如人意的缺陷，慢慢提升自己的教育藝術與智慧，把自己培養成一個心地善良、胸懷坦蕩、能力精湛、理念超前的人，并讓這份人生氣質在平凡的教書育人中自然呈現，也就完成了優質人生的鍛造。如此，優秀只是人生的一種狀態，與平淡、普通等構成了人生的千姿百態。只不過相對來說，優秀是人生的一種美好形態，是眾多人生呈現方式中的高品質選擇。

最后，優秀是個人獨特性的無限發展。每個人都是獨特的，都有著與別人不同的價值。對于世間萬物來說，各美其美，各自守住各自的美，那就是最真實的美好。教師的優秀也是如此，知道自己是誰，明白自己需要的與愿意努力的，找到自己擅長的，一直做下去，成為一個獨一無二的自己，也就完成了優秀的自我鍛造之路。其實，如果我們認真研究那些名師的成長之路，他們并不只是單純地在優質課評比中獲過獎，也并非僅僅有著傲人的教學成績，能夠彰顯優秀的恰恰是他們在某一個領域的獨到理解和主張。比如，于漪的“教文育人”，李吉林的“情境教育”，等等。他們無不是在長期的教育實踐中慢慢找到了自己的專長，進行長期實踐研究，逐漸形成了獨特的教學風格。而正是這些獨特性，才成就了他們的名家身份與優秀特征。

大概我們還可以用許多類似的語句來表達優秀的內涵，卻無法一一把它們羅列出來。那么，我們何不換一種方式來解釋優秀——優秀不是什么？可以肯定的是，優秀不只是過五關斬六將，不只是超越他人、領先群體。

（《中國教師報》2020年4月1日 王維審/文）