基于創新思維培養的小學語文課堂提問

童惠真

【摘 要】 創新思維是學生思維發展的高級階段，也是創新行為產生的重要前提。培養學生的創新思維成為當前中小學教育中的重點內容，小學語文是基礎教育的重要學科，在培養學生創新思維上有著難以替代的重要作用。所以本文基于此背景，探討在小學語文課堂教學中如何培養學生創新思維，并提出具體的課堂提問對策。

【關鍵詞】 創新思維;小學語文;課堂提問

創新對國家以及個人的發展都有著重要作用，在知識經濟化時代，在信息技術的推動下，人們更加意識到創新的緊迫性與必要性，培養學生的創新思維必須落實好教育工作。學校教育屬于教育中的重點內容，對學生的發展以及成長有著難以替代的重要作用，所以在教學過程中，教師應當充分重視提高學生的知識與能力，并且要關注培養學生的創新思維。

一、語文課堂提問與培養學生創新思維的關聯性

語言在語文課程中有著極為重要的地位。由于人的思維發展需要借助語言才能實現，所以語言對創新思維的培養有促進作用。語文教學的重要任務就是增強學生的語言應用能力，所以在語用能力培養過程中，教師應當著重培養學生的聽說讀寫等各項技能。在新課改背景下開展小學語文教學，教師應當巧妙進行課堂提問，激發學生的課堂參與熱情，通過教師引導與幫助提高學生的學習興趣，進一步增強學生的創新思維能力，使學生在思考與發展的過程中取得良好的學習效果。

二、基于創新思維培養的小學語文課堂提問對策

1.營造培養學生創新思維的提問環境

培養學生的創新思維，必須營造民主和諧的課堂交流環境，教師只有尊重學生的創新主體性，民主平等地對待學生，才能獲得積極的對話氛圍。教師切忌在課堂教學中自始至終地掌握主動權，而應當引導學生勇于發表提問，在遇到具有價值的問題時，可以組織學生以小組的形式進行探討和交流。

例如，在教學《老人與海鷗》時問學生：“同學們，請自由快速地讀課文，看看文章寫了老人與海鷗的哪些事？”這個問題屬于概括性問題，提問對象是班里的優等生。當問到：“這是一位怎樣的老人？你能從文中找到這位老人嗎？誰來讀一讀？”文章的第2自然段中有對老人外貌的描寫，問題難度適合中后進生。這樣分層提問能滿足班內不同學生的學習需求，學生也會積極踴躍地參與課堂提問。

2.優化并提升創新主體性的提問技術

良好的課堂提問能激發學生的創新意識，促使學生的創新思維得到發展。所以，在教學過程中，教師應當貼合學生的認知情況，有針對性地選用創新技巧，例如，引導學生學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以補充《胯下之辱》這一故事，引導學生分析對比韓信和晏子的反應，幫助學生了解人物性格特點，理解晏子的憤怒。然后，教師再補充《伊索寓言》中的《狼和小羊》的故事，引導學生分析晏子和楚王誰是羊誰是狼，學生根據課文材料進行分析之后基本都能作答。這時，教師再次提問：“同學們，你們認為晏子使楚中最神圣的責任是什么呢？”然后引導學生結合文本內容進行分析，要求學生多角度地思考問題。有的學生會從維護使節的個人尊嚴擴展到維護齊國的國家尊嚴，在此基礎上引申至實現班級集體與國家尊嚴的前提是我們自己必須做一個有尊嚴、有道德的人。通過教師的引導，能拓展學生的思維空間，并且提高學生對文本知識的理解能力。

3.教師勤于增強創新意識的提問反思

教學反思是教師深入分析教材內容，明確課程教學目標的重要途徑，也是提高教師提問質量的關鍵內容。當前，大部分教師雖然很重視教學培訓，但卻難以有針對性地進行課堂提問，所以，教師應當學習他人之長，補充自身不足，學校應當舉辦開放合作的聽評課，鼓勵教師發表自己的想法和意見，展示自己的教學風格與智慧。

例如，學習《白楊》時，教師可以讓學生仿寫家鄉的樹木，有的學生寫《家鄉的柏樹》，從柏樹的外形進行觀察，寫出其一年常青的特點，但是卻并沒有由淺入深、由樹及人地進行借物抒情，教師便可以詢問學生：“你為什么要寫柏樹呢？你從柏樹身上發現了哪些特點？它與你的生活又有什么關系呢？”教師循序漸進地提問，能更好地啟發學生，使學生感悟到柏樹的精神文化，從而謳歌柏樹精神，表達出“積極面對人生”這一思想情感。

綜上所述，素質教育中最為重要的就是培養學生的創新精神，素質教育應當包含創新教育，創新思維是創新教育中的核心內容。如何進行創造性教學，啟發學生的創新思維，是當前素質教育改革中的關鍵。通過師生問答與生生互動，能有效提高課堂教學效率，進一步增強課堂學習氛圍，使學生的思維更加發散活躍，從而幫助學生產生新的想法。

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