編寫交融，提高寫作水平

宋煒淶

【摘 要】 教師在教學中可以通過編排的形式構建學生交流與寫作的平臺，培養學生習作的自信心。如此，學生樂于表達與分享，會感受到寫作的快樂。本文主要探討以“編”促寫，提升習作水平的具體方式。

【關鍵詞】 小學語文;編寫交融;提高水平

實踐教學顯示，大部分學生沒有收獲寫作的喜悅，導致學生沒法熱愛習作。通常來說，我們完成一篇作文，投稿成功后，會獲得成就感，寫作的興趣也會越來越濃厚。這意味著，教師可以通過發表的方式來促進習作教學。

一、自編寫作小報

教師要求班級學生以小組為單位編寫習作手抄報。組內的學生各司其職，各盡其能。首先選定小組長，然后由小組長給每個成員分配任務，以便在最短的時間內提交出一份令自己滿意的習作小報。

在這個活動中，學生有多重身份，會收獲到很多樂趣。例如，文字能力較強的學生可以擔任文字編輯;而美術創作能力和審美能力較強的學生可以擔任美術編輯;責任心比較強，做事嚴謹的學生就可以負責校對;領導能力較強的學生合理分配每一個學生的時間，確保整個編寫過程流暢。首先，每個學生翻閱自己最近創作的作文，挑選出其中精美的片段。如果一篇作文質量都較高，則可以把整篇作文篩選出來。然后，組內學生相互傳閱這些優秀的片段或整篇作文，挑選出大家公認的優秀作品，編排到寫作小報上。由此確定了習作小報的內容。接著，組內學生可以給寫作小報取名、設計刊頭、編排版面等。有美術特長的學生還可以為小報添加精美的圖案。例如，有一個小組的習作小報被命名為“成長中的小作家”。這個刊名極富故事性，能深深地吸引其他讀者。同時，這個小組還根據原先選定的片段和美文設置了不同的欄目：“校園趣事”“感恩生活”“學習分享”。但是，這個小組的繪畫能力較弱，所以他們采取了插畫的形式，選取了一些美麗的圖畫，將它們粘貼到自己的寫作小報上，使其看起來非常美觀。通過以上幾個步驟，富含學生個性色彩的習作小報就創作完成了。

這樣的寫作小報還可以很好地鍛煉學生的團隊合作能力。語文教師在一個班級凝聚力比較強的課堂教學中教學，心情也會比較愉悅，這也有利于課堂教學的開展。

二、班編習作選集

在創辦寫作小報的基礎上，教師可以收集班級學生的優秀作文，把它們裝訂成冊。這一本本習作選集不僅見證了學生在寫作方面的成長，也收納了師生之間的共同回憶，對師生來講都是彌足珍貴的。

最初，大部分教師會制作紙質的習作選集，放在班級的圖書角供學生傳播、瀏覽。隨著互聯網的普及，習作選集的創作有了更多的形式。為了讓家長也能了解到學生的寫作情況，在制作紙質習題集的同時，教師可以利用電腦制作對應的電子報刊，通過微信、QQ等平臺發到家長群里，供家長傳閱，并鼓勵廣大家長提出寶貴意見。等到學生的寫作能力上升到一定的水平后，教師可以通過互聯網渠道將其傳播開來。但是，這里存在一個問題，只有具有一定數量的作文才能編訂成冊，但是課堂教學中學生的寫作訓練并不多，優秀作文就更少了。所以，教師需要利用節假日給學生指定一個寫作主題，以促進學生開放性思維的發展，讓學生創造出更多佳作。創作由學生負責，那么習作選集的編排就需要教師多費心了。教師應當在課下學習各類刊文的編排方式，力求制作出極具特色的寫作選集。

三、校編文學社刊

校編文學社刊是一個更大的舞臺。學校應該開設選舉活動，在任教的教師中選取一名專業能力強、文學素養較高的語文教師來擔任學校文學社刊的主編，負責文學社刊編輯、出版和編排等工作。

為了進一步彰顯學校的辦學理念，文學社刊應該朝著專業化的方向發展。封面封底的設置、欄目的創辦、宗旨的制定都應該做到高質、高效。例如，某校創辦了名為“青春”的月刊，辦刊宗旨是“彰顯青春活力，帶領學生認識世界，發現世界的美妙”。為了表現出青春的色彩，學校還特地組織了春游活動，讓學生有感而發。除此之外，教師還針對這個宗旨設置了7個欄目：“青春里的小秘密”“認識我的校園”“快樂的課間生活”“面對面的貼心交流”“校園大型尋寶活動”“給我的想象力插上翅膀”“我的青春，我做主”。在這幾個欄目中，有的學生展示了自己成長過程中的一些樂事和趣事;有的學生則較為直接地表達了這一階段自己內心情感的變化;有的學生開始記錄自己的成長過程，留給自己今后回味;有的學生還分享了很多青春的精彩片段……真正做到了欄目和教學宗旨相匹配。其次，由于學校主編的任務繁重，沒有辦法對每一個學生投稿的作文做出修改，因此，各班教師要承擔這一任務，指導學生修改。這又加強了師生之間的交流，培養了師生之間的情感。校園這個大舞臺對每一個班級以及每個學生都是公平的。每期每個班級都可以推薦4篇習作，由校園文學社篩選。學校可以將每期刊物印刷成冊，讓有需要的學生自行購買閱讀。

在校編文學社刊的創辦過程中，主編可以增加一些宣傳校園的圖片或者是文字，盡可能地在全校渲染一種樂于創作、樂于學習的良好氛圍，立志打造“書香校園”，將校園文學社刊的作用發揮得淋漓盡致，讓學校、學生、教師和家長共同受益。

綜上所述，以“編”促寫表現出了可行性。因此，語文教師應該根據班級和學校的實際情況開展相關的編寫活動。在條件有限的情況下，可以開展前兩個環節;而在教學條件允許的情況下，則可以三個環節都開展。總之，要真正地做到腳踏實地，實事求是。

【參考文獻】

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