扣體裁 依學情 重特色

胡官梅

【摘 要】 本文提出要把握文體特點，語用內容與體裁樣式匹配契合;基于學生立場，語用話題與認知狀態相輔相成;緊扣表達特色，語用資源與言語風格相得益彰。

【關鍵詞】 把握文體;基于立場;表達特色;即時訓練

語言訓練講究趁熱打鐵，順勢而下，需要在感知與品味文本語言之后進行即時性遷移、運用，否則一旦學生的情感懈怠、思維趨于平和，就失去了最鮮活的訓練契機。因此，在閱讀教學中，教師要充分運用教材文本的范例價值，引導學生關注自身的語言重構，在可感、扎實的語言實踐活動中提升表達能力。教師必須充分關聯文本體裁、學生本位和表達特色等多維元素，設置適切、合理的讀寫練習，讓學生在即時性的遷移訓練中促進言語能力不斷生長。

一、把握文體特點，語用內容與體裁樣式匹配契合

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”課文中所蘊藏的不同范例價值，決定了教師不能僅僅關注文本的內容信息，更需要關注文本的體裁樣式。不同的文體有著不同的創作原則，因此閱讀不同體裁的文本，就需要有不同的策略。教師在設置即時性語用訓練時，需要充分考量文本的體裁樣式，運用與之匹配的指導策略。

例如，部編版三年級下冊的課文《鹿角和鹿腿》就是一篇典型的寓言故事，很多學生，包括教師都會將其當成童話故事。雖然同屬于故事類文本，但寓言文體有著自己的特點，以看似簡單的小故事揭示深刻的大道理。因此，進行即時性訓練時就不能依照童話體裁的特點，肆意引導學生想象鹿角和鹿腿的種種作用，而需要依托故事情境，品味鹿在故事前后所蘊藏的心理變化，依托前后態度的截然不同去總結，去反思，相機洞察故事中所蘊藏的深刻寓意。如此一來，學生對寓言中道理的感知才是深刻的，所寫出來的感知與解讀才能彰顯自己獨特的價值意趣。有的學生寫道：“一開始，鹿對自己的美麗是非常自信的，而對自己細小的腿卻皺起了眉頭，后來經歷了一次從獅口中逃生，才真正認識到自己腿的重要性，最終得出看事物不能看外表，而要看其作用的道理。”

在這一案例中，教師所設置的即時性訓練就是組織自己的語言，將自己對寓言故事內容以及所體悟到的道理表達出來。這樣的語用訓練既為學生提供了語言組織和表達的空間，同時也契合寓言故事的特點，讓學生的語用思維經歷了從故事到哲理的過渡，起到了較好的教學效果。

二、基于學生立場，語用話題與認知狀態相輔相成

學生不僅是課堂教學的對象，更是教學的主體，教師必須充分落實學生在課堂教學中的主體性地位，任何形式的教學與師生交流，都無法從真正意義上替代學生的自主性學習。言語表達有著鮮明的主觀色彩，學生作為具有主觀能動性的生命個體，都有著屬于自己的情感波動和語言表達習慣。因此，即時性語用訓練就不能以機械生硬的大一統模式進行所謂的“規范”和“固化”，而需要在尊重學生原始經驗、認知規律的基礎上引領學生的言語能力不斷生長。

例如，在學習部編版三年級下冊的課文《趙州橋》時，很多學生在閱讀文本時將其特點概括得零散不堪，只要是課文中出現的字眼都將其作為趙州橋的特點。這樣的認知就反饋出學生在閱讀感知、提取信息時根本沒有展開必要的類比與甄別，導致思維仍舊停留在膚淺的層面。如果教師直接告知或者灌輸，的確能很快地解決問題，但卻失去了一次語用訓練的契機。為此，教師引導學生結合課文內容對自己概括出來的特點進行信息篩選與審視，最終發現“雄偉”只是在課文中提了一筆，并沒有圍繞這一特點進行細致化描寫，而是著重介紹了趙州橋的最大特點——沒有橋墩。當學生對文本信息進行感知、提煉之后，教師還要鼓勵學生以“趙州橋最大的特點是什么”為話題，將自己對文本解讀的前后過程呈現出來。

在這一案例中，教師所設置的語用訓練就是從學生的動態生成資源中開掘出來的，貼近學生的認知基礎，“練”在了學生認知的中心點。

三、緊扣表達特色，語用資源與言語風格相得益彰

很多課文都是名家名篇，在表達上呈現出鮮明而濃郁的風格。教師要善于從作者的表達風格入手，引領學生結合語境感知表達效果，悅納表達的言語形式，并積極創設遷移運用的平臺，提升即時性運用平臺的不斷發展。

例如，部編版三年級下冊《火燒云》一文選自蕭紅的《呼蘭河傳》。教師就著力關注了兩個方面的語用訓練：第一，口語化是這篇課文最大的表達特色，語句中大量運用了“了”字。教師就可引導學生通過朗讀感知的方式，品味口語化表達所形成的表達效果;其次，這篇課文在描寫火燒云的顏色時獨具匠心，并不是簡單地介紹顏色，而是將色彩與事物聯系在一起，例如“梨黃”“葡萄灰”“茄子紫”等，這種方式借助于學生生活中常見的事物，將色彩更加鮮明地展現在讀者面前。教師不僅要引導學生關注其“形”，還要體悟其“神”，并鼓勵學生結合這一寫法進行遷移訓練，對文本語言的特點和表達進行高效的遷移運用，促進學生言語能力的不斷發展。

綜上所述，語文課堂教學中的即時性訓練是讀寫結合取得成效的關鍵所在。教師要從語文課程本質屬性的角度出發，將“培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為教學的精準性定位，讓學生在課程目標的浸潤下，緊扣體裁特點、學生認知以及表達特色展開教學，讓語文課堂彰顯濃郁的語文氣息。

【參考文獻】

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