小學語文教學中讀與寫有效結合的策略

張引

【摘 要】 讀寫結合是小學語文教學的主要策略和實施思想，教師在教學指導過程中應積極做好讀與寫的結合，通過以讀促寫，以寫拓讀的方式培養學生閱讀和習作的興趣，同時也要尊重學生之間的差異性，做好讀寫結合的策略調整與優化，真正體現讀寫結合在語文教學中的應用價值。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;教學策略

讀就是讓學生朗讀、閱讀，不僅要掌握課內語文閱讀的內容，還需要進一步引發學生課外閱讀的興趣;寫就是讓學生習作，寫出真情實感，掌握語文學習的邏輯性。教師在教學指導過程中應注重讀寫結合的教學思路，結合小學生的實際特征進行指導，幫助小學生更好地融入語文學習中，提升學生的語文學習能力。

一、以讀促寫，寫出真情實感

在讀寫結合的教學模式下，教師應積極發揮閱讀的作用，發揮閱讀的優勢實施以讀促寫的教學策略，引導學生在閱讀過程中學會思考，寫出自身對閱讀的感悟。在閱讀指導過程中，教師可以基于閱讀素材的內容引導學生寫出感悟，讓學生了解到什么是“言之有物、下筆如有神”。

以《落花生》為例，這篇課文中蘊含了豐富的情感內容，教師可以在閱讀指導過程中抓住某一點內容開展習作指導，幫助學生在習作中寫出自己對內容的理解與認知。如課文第10自然段中，父親用花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，在對比過程中滲透了父親對花生的態度。教師在教學指導過程中可以第10自然段為例，引導學生思考父親為什么要拿花生與石榴等對比。教師通過這種方式可以引導小學生進行思考，鼓勵小學生進行充分的閱讀，在閱讀中不斷感悟內容。學生在閱讀過程中有了自身的理解，如有的學生提出：父親的意思是不需要外在美，只需要內在美即可;有的學生提出：父親的想法是強調花生藏而不露的優秀品質。基于學生閱讀以后的情感內容，教師可以引導學生將閱讀的情感寫下來，寫出自身對第10自然段的理解與認識，寫出父親想要表達的情感。通過這種方式，學生將閱讀感悟融入自身習作中，實現了以讀促寫，也實現了讀寫結合。

二、以寫拓讀，激發閱讀興趣

小學生習作中最大的問題在于缺乏素材積累，在寫作過程中存在胡拼亂湊的情況。通過寫作來調動學生的閱讀興趣，激發其閱讀積極性具有可行性，教師在習作訓練指導過程中引導學生進行閱讀，一方面是通過閱讀范文了解習作中如何運用語言材料，如何調用已經學習的閱讀素材;另一方面是在習作中幫助學生找到自身存在的不足，激發學生主動閱讀的興趣，自覺開展課外閱讀工作。

以《二十年以后的家鄉》為例，在習作指導過程中，教師需要引導學生將具體的人、事、景、物按一定的順序寫出來，著重將家鄉的巨大變化寫具體，并融入自身對家鄉的熱愛之情。學生在這類題材的寫作過程中最常見的問題就是記“流水賬”，即按照一定的順序羅列內容，既沒有詳略得當也沒有融入自身的情感，寫作質量一般。因此，在習作指導過程中，教師應幫助學生先學習例文，在寫作指導前先完成例文的學習，對例文進行閱讀，在閱讀過程中分析例文寫作的方法、情感滲透的策略，以此幫助學生加深對文章寫作結構和內容的認知。在寫作過程中，教師可引導學生以仿寫的方式進行，確保學生寫作的質量，同時鼓勵學生將所學內容和已有的閱讀儲備融入其中，如部分學生曾經閱讀過《未來5G生活》，教師可以引導學生將5G生活帶來的變化融入其中，從而實現以寫拓讀的目的，激發學生課外閱讀的積極性。

三、讀寫結合，尊重學生差異

小學生在語文閱讀與習作能力的成長過程中并不是保持同步的，學生之間會存在一定的差異，甚至會出現倒掛現象。教師在教學指導過程中應用讀寫結合的思考要結合小學生閱讀和習作的實際情況進行分層指導，如有的學生習作質量不高并不是課外閱讀積累不夠，而是缺乏方法和技巧，那么對這部分學生應進行習作技巧的指導而不是簡單、盲目地推行讀寫結合;而對部分習作質量高但缺乏課外閱讀積累的學生，應注重為學生提供多方面的閱讀素材，鼓勵學生開展積極的閱讀，在閱讀過程中不斷提升個人能力和水平，在發展的過程中實現閱讀的拓展。總的來說，就是要對學生進行分類指導，滿足學生在閱讀與習作方面的不同需求。教師在教學指導過程中要尊重學生的差異性，在讀寫結合的指導過程中根據學生特點進行讀與寫的分類指導，同時也要積極做好聽力、口語交際的應用，積極培養學生的語文思維，幫助學生養成良好的語言思維習慣和能力，提升學生的語文核心素養。

綜上所述，在小學語文教學指導過程中，實施讀寫結合的策略必須尊重小學生的發展規律，堅持以學生為主的教學原則，從閱讀中積累寫作素材，培養學生習作的邏輯和感情，在寫作中幫助學生發現自身存在的不足，引導學生積極開展學習工作，不斷提升學生的學習能力。

【參考文獻】

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