小學語文教學中的情感教育的實施

周亞平

【摘 要】 在小學教育中，語文學科內(nèi)容與情感教學相契合，是課堂滲透情感教育的主要途徑。所以，教師應更新自身的教學理念，從情感教育滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，豐富學生的情感世界，潛移默化地陶冶情操，促進學生身心健康地發(fā)展，整體性地提升語文課堂教學的有效性。本文將以小學語文教學中情感教育的實施探討為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文;情感教育;教學策略;真實體會

在小學語文課堂教學中，教師充分挖掘教材內(nèi)容，尋找與情感教育的契合點，實現(xiàn)情感教育的完美滲透，同時有針對性地優(yōu)化語文課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生動形象的課堂教學情境，讓學生真實體驗情感變化，可以推動學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，有助于打造高效的小學語文課堂。

一、挖掘教材內(nèi)容，啟發(fā)情感

小學語文教材中的課文具有內(nèi)容通俗易懂、蘊含情感的特點，教師應加強培養(yǎng)學生的情感分析能力，結合文章中抒情的句子展開詳細的分析，引導學生產(chǎn)生思想上的共鳴，啟發(fā)其情感感知力，推動情感教育順利開展，實現(xiàn)兩者的完美結合。

在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以引導學生以富含情感朗讀的方式對課文內(nèi)容進行充分的了解和認知，運用自身的閱讀能力了解文章的主旨，逐步梳理故事情節(jié)、脈絡和結構，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。然后，教師以多媒體的形式向?qū)W生展示“一個冬天下雪的晚上，一個賣火柴的小女孩光著腳丫奄奄一息”的圖片，讓學生深刻認知課文內(nèi)容，以直觀的方式了解以小女孩為典型的勞苦大眾的悲慘命運，促使學生產(chǎn)生同情、憐憫的情感。同時，教師可以分角色朗讀的方式創(chuàng)設身臨其境的課文情境，進一步啟發(fā)學生的情感認知，使其逐步與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，充分把握課文內(nèi)涵。最后，教師由課文情感的分析實現(xiàn)情感教育的滲透，對時代背景、階級化的特點進行闡述，推動學生開展自主思考，形成自身獨特的觀點，引導學生更加深刻地掌握課文知識和文章內(nèi)容，進而實現(xiàn)對學生情感的啟發(fā)，打造高效小學語文教學課堂。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，體驗情感

在小學語文教學中，教師要結合課堂教學目標，合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)設語文課文教學情境，形成多元化的情感滲透方法，增加學生的情感體驗，達到情感教育的目標。

首先，教師要將課文內(nèi)容進行合理性的劃分，借助相關學習材料和有效性指導理念，以設置情境教學的方法，讓學生充分掌握人物形象，充分體驗作者的思想情感。例如，在《少年閏土》的教學環(huán)節(jié)中，教師要挑選具有代表性的句子，展開人物性格、特點的分析。同時，教師可以用視頻的方式向?qū)W生展示課文中抓鳥的方法，激發(fā)學生自主探究的興趣，使其能結合自身的生活經(jīng)歷，體會其中所包含的思想情感。然后，教師拓展語文課堂教學內(nèi)容，將多篇課文相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的課文賞析能力，從而深刻了解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。例如，在完成《丑小鴨》的教學之后，教師可以讓學生對《海的女兒》《皇帝的新裝》等文章進行自主閱讀，引導其以有效性的閱讀方法探究文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，進一步豐富自身的情感，實現(xiàn)真、善、美的宣傳與情感教育的滲透。除此之外，在《春天在哪里》的教學中，教師可以展示多張優(yōu)美的春景圖片，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，同時進一步拓展情感教育，讓學生了解如今白色污染嚴重的社會現(xiàn)象，促進學生形成保護環(huán)境、愛護自然的思想，提升情感教育滲透的教學效果。

三、開展語文活動，豐富情感

在小學語文教學中，情感教育滲透具有單一性、針對性的特點，只讓學生體驗某一方面的情感，不利于學生情感思維的發(fā)展。所以，教師可以結合語文教學內(nèi)容，組織學生開展相應的教學活動，引導學生在各個活動環(huán)節(jié)中體會豐富多樣的情感，打造高效的情感教育環(huán)節(jié)。

例如，在《媽媽的賬單》的教學中，教師可以引導學生以角色扮演的形式充分認知媽媽的日常行為，同時讓學生從生活中篩選出父母對自身關愛的行為，體會到母愛無處不在。然后，教師組織學生開展實踐教學活動，向?qū)W生布置給父母洗腳的課外任務，引導學生以實踐的方式觸景生情，獲得豐富的情感體驗。例如，學生在給父母洗腳的過程中，發(fā)現(xiàn)了操勞生活在父母身體上留下的痕跡，由此生出“孝”這一思想情感;同時，在父母關切、欣慰的目光下，也充分體驗到家庭的溫暖。最后，教師組織學生開展情感交流活動，讓學生積極發(fā)表自身在實踐活動中的感悟和情感變化，將其表達出來，促進學生之間相互分享，豐富情感體驗。同時，教師結合具體的事例對孝道進行闡述，進一步強化學生的認知，逐漸形成“可以做一些力所能及的事情表達自身對父母的愛”的意識，達到了情感教育的目標，提升了語文課堂教學的質(zhì)量。

總而言之，教師要從本質(zhì)上了解情感教育滲透的必要性，以情感教育為載體，加深學生對語文知識的認知，體會語文課文中所蘊含的思想情感。同時，教師要充分發(fā)揮多媒體設備的教學優(yōu)勢，使得學生可以在感知課文內(nèi)涵的同時，豐富自身的情感世界。在語文教學中實施情感教育，可以有效促進學生綜合素質(zhì)和情感體驗的提高，推動小學語文課堂情感教育滲透模式的創(chuàng)新和改革。

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