聽障兒童小學語文知識表征策略的實證研究

吳慧林

【摘 要】 如今，教育民主化已經成為世界教育改革的潮流，教育公平的理念得到了普及與發展，聽障兒童的教育問題也開始受到關注。但是，由于失去聽力，言語信息系統受到一定的破壞，聽障兒童無法完整地感知世界。因此，教師有必要根據聽障兒童的認知特點找到知識表征的一般方法，幫助聽障兒童認識與理解抽象復雜的知識。本文對聽障兒童小學語文知識表征策略進行了實證研究。

【關鍵詞】 聽障兒童;小學語文;知識表征

在教育民主化的背景下，特殊教育得到了迅猛的發展，特殊人群教育的問題成為世界關注的焦點。語文作為小學階段的聽障兒童必學科目之一，是他們學習其他課程、進行社會交往的基礎。但是，現階段，聽障兒童的語文教學現狀卻存在很多問題。他們容易寫錯別字，閱讀浪費時間過多，句子結構也不完整。面對這些問題，分析聽障兒童的認知特點，找到符合其認知特點的表征手段就非常重要了。

一、聽障兒童小學語文知識表征的實驗研究

1.實驗一：對聽障兒童字詞句學習的知識表征研究

【實驗目的】識字是小學語文教學最為基礎的環節，也是發展閱讀、寫作等能力的關鍵環節。但是，識字是一個相對復雜的認知過程，聽障兒童本身不具備口語基礎，無法實現聲音信息的獲取，抽象思維極弱。所以，在漢字學習中，聽障兒童需要花費的時間非常多。而且，現階段聽障兒童識字的現狀并不理想。如何幫助聽障兒童進行字詞句的學習，對其語言能力的發展有著關鍵性的意義。

【實驗對象】本次實驗的對象選擇的是S市特殊教育學校五年級的聽障兒童，共10人。

【實驗過程】本次實驗選擇的是《我愛家鄉的翠竹》中的生字，以“擴”字為例，首先，提供相對形象、直接并且與“擴”字有關的情境信息，通過情境的創設激發聽障兒童的興趣。然后，分析“擴”字特征，根據形聲字的特點，提供強編碼圖形對其進行表征。其次，從情境變化成漢字，具體展示“擴”字，用動畫的模式展示字音、字形以及“擴”字的筆畫順序，加強聽障兒童對其的記憶。緊接著，具體化“擴”字的含義，分析詞語詞性。最后，擴詞成句，將其運用到具體的語境中，明確句子特點，提供對應的表征方式，形象化句子的語境，幫助聽障兒童理解其意義。

【實驗結果討論與分析】字詞句知識表征的一般方法對聽障兒童學習字詞句有著積極的作用。情境學習強調學習者通過特定情境中的活動獲得知識。在此模式中，情境的創設是基礎，這樣的情境不僅能觸及聽障兒童的情緒與情感，還能讓他們主動聯系自身的實際情況，使其更加主動且具體地理解抽象的語文知識，從而完成新知識的構建。同時，不同的媒體手段整合起來能呈現一個共同的概念，這比不同媒體手段的分開使用更能呈現學習者的學習效果。此外，本次實驗所選擇的素材較為簡潔，不會有過多的因素干擾聽障兒童的注意力。這樣更有助于聽障兒童理解語文知識，激發其學習字詞句的積極性與主動性。

2.實驗二：聽障兒童課文學習的知識表征研究

【實驗目的】在傳統的閱讀教學中，教師通常會將知識用文字的形式傳遞給學生，學生以文字為基礎進行記憶，大量的文字不僅會分散聽障兒童的注意力，還會使其在學習中產生疲憊感，增加認知負荷。所以說，研究在小學語文閱讀教學中為聽障兒童提供有效的方式幫助其學習課文內容的策略有著重要的意義。

【實驗對象】本次實驗的對象選擇的是S市特殊教育學校六年級的聽障兒童，共10人。

【實驗過程】本次實驗還是以《我愛家鄉的翠竹》這一課文為例，教學過程大概可以分成三個部分：首先，創建相關的情境，在講解課文內容的時候，為聽障兒童展示竹子的圖片，從而吸引他們的注意力，并通過提問的模式引出新知識。

然后，講解課文內容，用豐富的表征手段表達知識，幫助聽障兒童更好地理解和學習課文內容。

最后，厘清課文脈絡，形成知識網絡。同時，借助思維導圖，幫助聽障兒童構建課文的相關知識體系。

【實驗結果討論與分析】

知識表征對聽障兒童完成語文課文的學習有著積極的影響，這一模式能更好地幫助聽障兒童理解課文。圍繞課文主題創建相關的情境，圖文結合模式的應用，多種表征方式的整合能幫助聽障兒童更好地構建課文知識。

二、聽障兒童小學語文知識表征的策略

通過實驗得到結論：聽障兒童語文知識表征策略是非常有效的。“實驗一”驗證了針對字詞句的知識所提出的知識表征策略有效，對聽障兒童在字詞句中的學習起到了有效的幫助作用。“實驗二”證明針對課文內容提出的知識表征策略有效，對聽障兒童在課文內容的學習上有所幫助。小學語文知識的內容大概可以分成漢字、詞語、句子、課文四個部分，在應用知識表征策略的過程中，要將內容進行細化。例如，根據課文內容，將其細化為寫人、記事、寫景、狀物四個部分，并根據每個類別獨特的特點提出相應的表征策略。就像寫人的課文常用的表征方式應該包括概念圖、時間線等;記事的課文常用的表征方式也是概念圖、時間線等;寫景的課文常用的表征方式包括概念圖、圖畫、時間線、樹形圖等;狀物的課文常用的表征方式包括概念圖、示意圖、圖畫、時間線等。

隨著社會的發展與進步，教育公平的理念深入人心，特殊教育也得到了重視和發展。聽障兒童由于聽力受到損傷，視覺成為他們獲取信息的主要通道，學習的內容也大多通過視覺獲取。所以說，普通的教學模式對聽障兒童是起不到顯著效果，我們必須針對聽障兒童的認知特點與學習習慣，深入分析語文知識的特點，尋求符合聽障兒童認知規律的語文知識表征方法，并為小學語文課程的設計提供強有力的依據。

【參考文獻】

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