《洋流及其地理意義》活力課堂設計案例分析

施振香

【摘 要】在地理教學中，教師通過科學的教學結構程序，激發課堂活力，可幫助學生達成具備地理學科特質的思維品質。本文以“洋流及其地理意義”為例，探討基于活力課堂教學結構程序在地理教學中的應用，培養學生的地理核心素養，從而達到地理教學目標。

【關鍵詞】活力課堂;三段六步;地理核心素養

地理課程，對學生的知識的積累、能力的提升、情感態度的生成、世界觀、價值觀的引領與塑造，擔負著具有學科特點的使命。地理教育功能是指通過地理教育提高學生的思想素質，促進學生的可持續、全面和諧發展，從而使學生在以后的生活及學習中終生受益。

“活力課堂”關注學生的全面發展，注重思維能力訓練，加強創新意識培養。它有著科學合理的的“三段六步”教學結構程序，通過實施達到提高課堂教學效果的目的，使地理教學功能能夠更好的實現。構建活力課堂，是促進地理課堂改革的有利抓手，可全方位激發師生的生命活力。下面筆者以“洋流及其地理意義”課題為例，闡述并分析基于活力課堂“三段六步”設計的教學方案與成效。

一、案例描述

“洋流及其地理意義”是高中地理學必修部分第二單元的第三部分，本節上承水循環，下啟氣候類型的判斷，是地理的重點內容之一，在實踐和社會生活中有著廣泛的應用。通過學習可以培養學生知識遷移能力，提高智力。本節的學習模塊有“世界洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩個，從知識的內在聯系看，“世界洋流的分布規律”是知識基礎，“洋流對地理環境的影響”是學習目的。

本課的授課對象是高一學生，他們已經掌握巖石圈、大氣圈等基礎知識，具備一定的空間想像能力，對新的學習情境有極大的興趣與學習欲望，但區域認知、綜合思維等地理核心素養較為欠缺。根據課程標準以及學情，確立了以下教學目標：一是掌握洋流的分類;二是運用地圖，歸納世界洋流的分布規律;三是在解決實際問題的過程中，領悟洋流的地理意義，發展地理核心素養。本節課的重點是理解世界洋流的分布規律;說明洋流的地理意義。難點在于理解世界洋流的分布規律。本課基于活力課堂三段六步教學結構程序，以世界洋流的分布規律及對地理環境的影響等問題貫穿教學過程，逐步激發學生這一生命體的活力，發展地理核心素養。具體教學過程如下：

（一）預設導航，創設情境

教師布置基礎性練習，發布到學習平臺，學生閱讀課本相關內容，在平臺上完成預習檢測。教師檢查學生任務完成情況，對作業進行評價，找出錯誤率較高的題目，以學定教，對教學內容進行微調。用日本福島核電站核泄漏新聞情景導入，地圖呈現太平洋海域及附近的國家，由圖設問：福島核污染物有沒有可能到達美國西海岸？學生帶著疑問進入學習。接著教師展示暖流寒流判讀圖，進行預習檢測。學生根據預習洋流的分類的知識，思考寒暖流的特點。

（二）探究新知，鞏固練習

探究任務一：影響洋流的動因

教師把洋流比喻為在海洋上漂的“有規律的茶葉末”，設疑這些“茶葉末”為什么漂，受哪些因素的影響呢？展示全球氣壓帶風帶和洋流模式圖，由圖設疑：北赤道暖流的流向與信風帶的風向、西風漂流的流向與西風帶的風向是否有關？北赤道暖流流向與東北信風帶的風向是否完全一致？北赤道暖流為什么不能一直向西？學生觀看全球氣壓帶風帶模式圖和洋流模式的動畫，小組合作分析風、地轉偏向力對洋流的影響，總結影響洋流的動因。

探究任務二：圖解新知世界洋流的分布規律

環節一：圖解新知

以太平洋為例，教師任務布置，學生分組討論北太平洋中低緯度副熱帶海區、北太平洋副極地中高緯度海區、南太平洋洋流的規律。設置疑問：觀察所給海區洋流表層分布圖，你能找到哪些規律？南半太平洋球副極地海區有沒有洋流圈？學生讀世界洋流表層分布圖，觀察太平洋洋流狀況，比較大洋東西兩岸洋流的性質、南北半球的洋流的流向，通過小組討論交流成果，學生邊指圖邊講，從而突破重點。

環節二：以一馭萬

教師設疑太平洋洋流表層分布和世界洋流分布模式圖兩幅圖異同點有哪些？學生比較兩幅圖的異同，以一馭萬，由太平洋洋流分布規律歸納演繹大西洋、印度洋洋流的分布規律，掌握世界洋流分布規律。學生總結洋流的分布規律，并繪制世界洋流表層規律表格，鞏固深化這一難點。

環節三：繪圖深化

教師任務布置，學生在世界海洋版圖中畫出不同區域的洋流，并提出具體要求：在世界海洋區域實線處畫出洋流方向及性質，看清重要緯線;根據規律畫圖。學生在不同海域依次畫出洋流，進一步鞏固理解洋流分布規律。

探究任務三：洋流的地理意義

環節四：實例分析

教師提供問題情景，為什么秘魯沿岸的年平均水溫東西相差大11℃？為什么澳大利亞同緯度西海岸濱海的沙漠景觀，而東海岸是茂密的森林景觀？世界四大漁場分布圖，設問附近的洋流分別是哪些？四大漁場成因相似的有哪些？大型漁場分布與洋流有什么關系？為什么哥倫布橫渡大西洋到美洲，第二次比第一次少用了17天？兩次去美洲的路線分別受到哪些洋流的影響？學生讀圖找地理位置及對應的洋流，歸納寒暖流對沿岸氣候的作用，分析出洋流對海洋生物、航行、污染物擴散的影響。

環節五：鞏固競賽

教師通過教學平臺推送競賽題，交待規則，學生在線答題。通過在線競賽練習，對洋流的空間分布格局熟練掌握，鞏固重點難點知識。師生回顧新課導入，日本福島核污染物問題，應用所學知識，分析解決問題。

（三）總結評價，拓展提升

教師組織學生從知識和方法上歸納整理本節課的收獲，運用思維導圖總結本節課的知識結構，從而系統化梳理所學內容。教師布置課后基礎作業、拓展作業，收集海洋生物鰻鱺的生活資料，畫出從小到大的遷徙路線，遷徙路線借助了哪些洋流？教師在平臺推送評價表，師生對照評價表，進行自評、互評、師評，根據評價結果，評選出“優勝之星”和最佳小組。

二、案例分析

本課采用活力課堂的“三段六步”教學結構程序，重新整合教材內容，預設導航精選題目、創設與生活相關的地理現象問題情境，并貫穿于整個教學過程，在探索新知的過程中實施多元教學評價，通過鞏固練習和總結拓展提升，實現了教學目標，整個過程有效地激發了學生的活力。

（一）精心設置預習導航，使教學達到事半功倍的效果

通過預習學生初步了解洋流及分類和影響洋流的因素，知道洋流從哪幾個方面影響環境，從而提高學生提取信息、歸納總結的能力;通過預習檢測，教師評價等環節，再結合本節課重難點，以學定教。根據學生的情況靈活的安排相關環節，以便學生高效掌握關于洋流的知識。

（二）創設熱點情境，培養學生關注全球問題及可持續發展的意識

運用了情境導入法，按照“誘發興趣、貼近經驗、真實發生原則”，創設與學生熟知地理現象的問題情境，將日本大地震福島核泄漏為情景背景，提出問題，并且貫穿于整個教學過程，有效激發學生的學習興趣和動力，培養了學生解決問題的能力。培養學生對全球問題和可持續發展的認識，發展了學生的地理核心素養。

洋流的地理意義，內容較為抽象，洋流對氣候、航行、生物的影響結論雖然是簡單的詞匯，但應用起來十分困難，所以要提供給學生數據、形象的資料。創設問題情境，引導學生自主構建認識，對知識理解更深入，培養學生學習的意識，培養學生讀圖提取信息、綜合分析及歸納總結的能力，從而攻克本節課的重難點。

（三）以地圖為軸點，串聯式問題，培養學生問題思維能力

課堂中培養學生的地理思維是核心，只有在特定的地理問題情境中學生的思維活動才會進行。而地圖既能幫助師生形成準確的空間位置觀，并且“讀圖、析圖、能準確地從材料中提取有效信息”是學生應具備的能力。通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關地圖，創設情境、以圖引導、文字資料、由圖設疑提出洋流分布規律問題，本節課教學時圍繞不同問題情境，穿插了遞進問題串，這種層層遞進的問答方式讓學生形成了思維構架，學生的地理思維得到了有效訓練，思維活動得到了充分的展示和訓練。

（四）以一馭萬，培養學生的知識遷移能力

對于世界洋流分布規律及地理意義的認識不能只浮于表面，要理解洋流分布規律和地理意義，教師要適當、適時、適度進行引導，以一馭萬，通過知識遷移學法指導，幫助學生有效有序地提取資料信息，保證學習任務順利按時完成。學生在環節一中已掌握了太平洋洋流的分布規律，學生可以通過觀察地圖，歸納演繹世界洋流分布規律。

三、案例啟示

洋流及其地理意義學習對學生直觀想象和空間思維能力要求很高，學生如果一開始有畏難情緒或不能適應，后續學習過程將難以持續。采用了活力課堂“三段六步”教學結構程序，使教學目標達成效果較好，為其他地理內容的課堂教學功能的發揮提供了有益的啟示。

（一）實施“三段六步”教學結構程序，有助于地理課程功能的發揮

“三段六步”教學結構程序，可以調動學生的學積極性，激發學習熱情，通過預習導航讓學生在已有地理知識經驗的基礎上，了解基本概念，產生新知疑問，帶著疑問進入新知學習，其目標性增強;通過情景導入，結合學生生活中地理事物或現象，創設問題情境，激發學生的學習興趣和動機，轉化為一種對知識的渴求，引導學生自主構建認識;通過探索新知，設置層層遞進的問題，讓學生在合作學習或自主學習中思考，在這一過程中對重難點解釋、分析和應用;通過鞏固練習使學生在學的基礎上有一個習的過程，將課堂上學習的知識真正化為自己的知識，能在不同情景中的運用，實現深度教學;通過總結評價師生對新知進行結構化梳理、對在新知獲得過程中與經驗進行分析歸納，促進學生構建知識體系，在整個課堂中評價環節貫穿始終，進行師生評價、生生評價等多元評價，促進學生提升元認知能力;通過拓展提升，教師布置與學生生活等相關的地理現象實際問題，提升運用地理知識分析問題解決問題的能力。

（二）地理思維能力的訓練是活力課堂的重要目標

“教學必須走在發展的前面”，學生基礎參差不齊，只要我們能找出學生相應的最近發展區對個體進行教育引導，更有效發覺個體的潛能促進個體的學習及發展。“三段六步”教學結構程序，在教學過程中運用得當，可以提升學生地理收集整理、分析地理問題能力，提升地理思維能力，可以培養學生的綜合思維，有助于學生全面系統、動態分析認識環境，從而提升處理分析問題的能力。

（三）激發課堂各生命體活力是地理活力課堂的關鍵

活力課堂給教師的定位是既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己等。在地理課堂教學重難點突破時，教師的創造者和研究者的定位就體現出現來了，教師通過成立學習共同體，實施分層化、信息化、情景化教學等策略，靈活運用啟發式、探究式等多種教學方式，激發學習的主體學生的活力，關注每一位學生，在此過程中，激發出思維火花，讓其生命力在教師的引導之下開出絢爛的生命活力之花。

地理課程功能的實現離不開活力課堂、離不開科學高效的的教學結構程序。總之，通過科學有效的教學結構策略激發了師生生命共同體的活力，特別是讓學生有了積極熱情的學習態度和科學地理思維和核心素養，激發了課堂活力，提高地理教學質量的目標也得以實現，使地理教育功能更好的實現。

【參考文獻】

[1]周永清.普通高中地理課程目標解析[J].教學月刊：中學版（教學參考），2013

活力課堂應該是目標明確、多元的課堂

課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。

但從另一方面來說，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。在課堂上讓所有學生都感受到快樂，都可以在原有基礎上得到提高。 。

活力課堂應該是科學、高效的人本課堂

課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效→高校→優效→活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都應該達到的目標，這也是前幾年我們一直說倡導的"有效教學"的要求。

活力課堂應該是自主探究的課堂

自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當的老師認為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養;沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。