鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵探索

陳旭春

【摘 要】語文是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是推動我國傳統(tǒng)文化教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅對學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有一定的影響，同時也對后期的綜合素質(zhì)養(yǎng)成有很大影響，因此作為鄉(xiāng)村語文教師而言，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多種方式的創(chuàng)新教學(xué)管理，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，推動語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，增進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但鄉(xiāng)村地區(qū)由于受到教學(xué)水平、師資力量、教學(xué)設(shè)備等多方面的制約，導(dǎo)致教學(xué)水平相對較低，由此觀之，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村的語文教學(xué)水平也相對較低。為了進一步提升鄉(xiāng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步增長，只有結(jié)合新課改的要求，創(chuàng)新鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、加快專業(yè)鄉(xiāng)村語文教師師資隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)理念，提升語文教學(xué)設(shè)備的有效利用率，才能盡可能實現(xiàn)鄉(xiāng)村語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;語文教學(xué);質(zhì)量提升

學(xué)生本身由于受到自身專業(yè)知識儲備、綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)、思想動態(tài)等多方面限制，課堂學(xué)習(xí)的自主性相對較低，若鄉(xiāng)村語文教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以照本宣科的模式開展語文教學(xué)工作，不僅難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，還會造成教學(xué)氛圍相對沉悶，教學(xué)的質(zhì)量相對較差，課堂教學(xué)的效果難以發(fā)揮。作為鄉(xiāng)村語文教師，為了提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生的實際學(xué)習(xí)特點，在課堂范圍內(nèi)，通過有效的教學(xué)方式手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成良好的教育教學(xué)氛圍，從而不斷提升學(xué)生對于知識的關(guān)注度，幫助學(xué)生加深對于語文知識的理解，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展的不斷進步，科學(xué)技術(shù)水平的不斷增長，很多鄉(xiāng)村語文教師的教育教學(xué)方式都從原本的課本教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成通過各種先進技術(shù)手段輔助完成教育教學(xué)任務(wù)，但不論是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式還是先進的科技教學(xué)手段，都難以彌補核心素養(yǎng)下概念教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻問題。在很多情況之下，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好語文內(nèi)容，鄉(xiāng)村語文教師通常會采用題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的題目幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在實際的教育教學(xué)過程之中這種方式的效果卻是微乎其微。在核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)四種情況影響學(xué)生完成概念練習(xí)。首先就是通過分析語言數(shù)字幫助學(xué)生，在這種方式之下，學(xué)生往往可以在短期內(nèi)學(xué)會如何抓住題目重點，分清題干要求，理清數(shù)字運算方式。但隨著應(yīng)用文字的千變?nèi)f化，數(shù)字及文字的迷惑性逐漸增大，學(xué)生對于概念的理解也逐漸呈現(xiàn)下降趨勢。核心素養(yǎng)下概念教學(xué)題目相對簡單枯燥，創(chuàng)新性相對較低。在短期的教學(xué)之中，這種簡單的題目能很容易的被學(xué)生所接受，但由于新鮮感的降低，學(xué)生對于概念的理解也會變得木然，他們就會認(rèn)為題目翻來覆去就是這么幾個，在后面遇到相對新穎的題目，在解題過程中的壓力也會逐漸增多。三是，在的語文教學(xué)過程中，很多核心素養(yǎng)下概念的解題方式因為受到學(xué)生基礎(chǔ)的影響都會相對簡單，很多學(xué)生的解題方式也會較為類似，很多學(xué)生都沒有創(chuàng)新的解題思路，最終導(dǎo)致出現(xiàn)一道相對新穎的題目學(xué)生只會用既定的方式進行解答，不能有更多更新的解題思路完成概念解答。四是很多鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村語文語文教師在進行核心素養(yǎng)下概念的講解過程中，只是將解題方式直接告知學(xué)生，完全忽略學(xué)生是否對此類問題真正意義上做到字字明晰。學(xué)生的盲目接受，導(dǎo)致最終整個教學(xué)質(zhì)量相對較低。

二、鄉(xiāng)村語文教學(xué)存在的問題

作為學(xué)生，語文的學(xué)習(xí)更多的是對新知識的掌握。當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)主要還存在一定的誤區(qū)。主要包含以下幾個方面。一是，由于階段語文只是更多的是以大篇幅的文學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的，對于學(xué)生而言，因為已經(jīng)擺脫了以文字學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，這個階段更愿意利用自身所學(xué)開展文字閱讀。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中對于課本內(nèi)容的講解會十分詳細，學(xué)生的閱讀興趣會極大程度降低。同時課本文字閱讀內(nèi)容相對較少，學(xué)生不能在課本中獲得閱讀的快感，閱讀的積極性較低，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會逐漸降低。二是，在現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，主要是以教師講述的方式將課本地知識灌輸給學(xué)生，在課堂上學(xué)生只能根據(jù)教師的教授內(nèi)容進行系統(tǒng)的記憶，在學(xué)習(xí)的過程中不能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。而很多教師則認(rèn)為，這種灌輸式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生充分的掌握學(xué)習(xí)的要點，造成語文教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生。三是，很多教師為了節(jié)省時間，減少創(chuàng)新教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和各種信息化教學(xué)設(shè)備的使用，在教學(xué)的過程中仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠延續(xù)長期以來的教學(xué)要求，讓學(xué)生認(rèn)識到文字的魅力。但對于學(xué)生而言，這種故步自封的教學(xué)方式，更多的是將課本知識進行宣讀，課堂氛圍和活躍性相對較低，導(dǎo)致語文教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、提升鄉(xiāng)村語文教學(xué)質(zhì)量的主要方式

（一）優(yōu)化語文教學(xué)方式

在當(dāng)前教育教學(xué)活動中，語文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式，將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但在此前提下，學(xué)生自身的接受程度也相對較低。對于學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對于文學(xué)知識的理解，提升自身對于文學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過程中，大多數(shù)語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學(xué)的重點，在全方位的教育教學(xué)活動中沒有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書本的知識原原本本的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)成果。

作為有著自己獨特思維習(xí)慣的學(xué)生而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方式才能更大程度上的提升自身對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，有一部分的鄉(xiāng)村語文語文教師已經(jīng)創(chuàng)新思路，充分結(jié)合現(xiàn)有的一些教育教學(xué)工具進行教學(xué)。例如在傳授《紅樓夢》節(jié)選《劉姥姥進大觀園》的知識時，鄉(xiāng)村語文教師通過將《紅樓夢》中出現(xiàn)的一些食物，進行圖片的展映，更大程度上的讓學(xué)生了解到當(dāng)時賈府生活的奢靡，在以此為例進行深入的探究。對于很多學(xué)生而言，這些傳統(tǒng)讀物都離自身生活本質(zhì)相對較遠，沒有生動鮮明的實物特色，學(xué)生很難想象到課本中所刻畫的一些場景。而通過現(xiàn)實實物的一些展映，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課本中講述和實際生活中的出入，將課本知識帶入實際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和課本中的想象，在加深課本教學(xué)知識的前提下，深入的對課本知識的理解，發(fā)現(xiàn)課本知識的閃光點。

（二）創(chuàng)新課堂提問內(nèi)容

學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不是單一的知識傳授，更多的是通過問題進行帶入，從而進一步加深對于知識的理解。但是就語文學(xué)科而言，疑問的產(chǎn)生更多的是因為學(xué)生對于文字內(nèi)容和實際意義的不理解，為此如何創(chuàng)造機會，讓學(xué)生提出問題，加深理解就成為語文教學(xué)過程中著重要探索的方面。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)階段主要是以學(xué)生自我閱讀自我理解為主的，書讀百遍其義自見，這就是傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的主要方式方法，鄉(xiāng)村語文語文教師更多的是提供機會，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此鄉(xiāng)村語文教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的知識進行簡短的學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀之后提出自己對此篇文章的見解和分析。之后鄉(xiāng)村語文教師通過引導(dǎo)和提問的方式，提出一定的問題，讓學(xué)生通過自己的理解對這些問題進行解釋和分析。在學(xué)生回答后，鄉(xiāng)村語文教師在通過對文章的分析，對此類問題進行進一步的解釋，讓學(xué)生在兩者對比中發(fā)現(xiàn)問題。在反復(fù)的研讀、提問、答疑的過程中，學(xué)生對文章的熟悉感會逐漸增加，他們會在提問中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅提升了探索求知的興趣也加深了對知識的分析理解。

（三）增加師生及生生之間的有效交流

在日常生活和學(xué)習(xí)中，一個人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復(fù)雜的問題，一個人的力量只能完成自己能做到的部分，但對于學(xué)習(xí)而言更多的交流和溝通能夠充分拓寬自己的思維方式，明確自身發(fā)展過程中存在的問題，減少自己學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力，因此在教學(xué)過程中團結(jié)協(xié)作，增進交流都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的主要原因。達者為師，學(xué)習(xí)中每個人都會因為先天優(yōu)勢在某一個部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號。在一個學(xué)習(xí)群體中，鄉(xiāng)村語文教師所起到的作用是引導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間所起到的作用則是互相幫助共同學(xué)習(xí)，一邊學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)方法告訴另外一方，更好地加大了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，相互的幫助，在提升學(xué)生社交能力的前提之下，更好地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用教學(xué)設(shè)備進行有效教學(xué)

當(dāng)前國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，由于受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，多種新型的教育教學(xué)方式逐漸產(chǎn)生，鄉(xiāng)村語文教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中可以使用微課進行語文授課，在微課中，鄉(xiāng)村語文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尋找更多與課本知識相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，以動圖、影像資料、音頻資料等方式幫助學(xué)生加深對于傳統(tǒng)文化的理解。例如鄉(xiāng)村語文教師在講述我國四大發(fā)明內(nèi)容的過程中，就可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，向?qū)W生播放四大發(fā)明的制作工藝，在播放的過程中展示四大發(fā)明的發(fā)明者的背景，明確這些先輩的發(fā)明背景，向?qū)W生傳達這些先輩在發(fā)明過程中的艱難和不易，進而以講故事的方式告訴學(xué)生我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展背景。我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展史就是我國上下五千年傳承的辛酸史，鄉(xiāng)村語文教師以這種現(xiàn)代文明的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化知識的方式，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，語文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式，將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但是在此前提之下，學(xué)生自身的接受程度也相對較低。對于高中的學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對于文學(xué)知識的理解，提升自身對于文學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的高中語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學(xué)的重點，在全方位的教育教學(xué)活動中沒有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書本的知識原原本本的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)成果。

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今的鄉(xiāng)村語文教學(xué)，已經(jīng)不再是簡單的答題過程，更多的是通過概念將實際應(yīng)用于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提之下，更加強了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而作為一名鄉(xiāng)村語文老師，在進行概念講解的過程當(dāng)中更應(yīng)該積極主動地面對學(xué)生提出的各類問題，在充分結(jié)合理論基礎(chǔ)知識的前提之下，優(yōu)先保證學(xué)生能夠?qū)Ω拍钅軌蛲耆斫?，從而更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)。

【參考文獻】

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隨著新課程的實施使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變，同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，課堂上強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)。

語文教學(xué)的五個領(lǐng)域——識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、研究性學(xué)習(xí)，除了識字寫字這一領(lǐng)域，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得巨大的信息，它為實現(xiàn)教學(xué)的多樣化和教學(xué)資源的充分運用創(chuàng)造了有利的條件。

多媒體教學(xué)其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

所以，多媒體教學(xué)通常指的是計算機多媒體教學(xué)，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

它利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學(xué)生可隨時通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便的獲取學(xué)習(xí)資源，教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成備課及進行科研工作。其核心在于無紙化教學(xué)的實施，及校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的延伸。

農(nóng)村小學(xué)語文教育要持續(xù)健康發(fā)展，就應(yīng)加強農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的分析研究與課后反思。針對教學(xué)中存在的問題，加強教學(xué)交流，并根據(jù)新課改提出的要求，充分利用農(nóng)村獨有的自然和社會資源。當(dāng)然，還是要加強教師培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。