“活教育”思想下對幼兒園生態教育的思考

黃子熠

[摘? ?要]當下，我國家長對兒童的安全問題高度緊張，兒童被“塑料化”的現象越來越嚴重。而“活教育”思想認為“大自然、大社會都是活教材”。幼兒教育需要融入自然和社會，從本質上順應孩子的發展天性。對此，幼兒園可以在“活教育”思想的引領下，積極探索幼兒生態教育，從而促進幼兒全面發展和教育可持續發展。

[關鍵詞]活教育;幼兒園;生態教育

當下，幼兒出現“塑料化”的現象，家長的過度關愛使一些幼兒長期脫離大自然。習總書記在黨的十九大報告中指出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。我國正在規劃建設人與自然和諧共生的現代化社會，學前教育也要順應時代發展，秉承黨的指導思想和教育方針，在“活教育”思想的引領下，積極探索幼兒生態教育，促進幼兒全面發展和教育可持續發展。

一、“活教育”思想概述

民國時期，陶行知先生和陳鶴琴先生聯合提出了“注重幼稚教育案”，把“增加幼稚兒童的身心健康、力謀幼稚兒童應該有的幸福與快樂，培養人生基本的優良習慣，協助家庭教養幼稚兒童并改進家庭教育”作為學前教育總目標。在杜威實用主義教育思想和此背景下，陳鶴琴先生又提出了“活教育”思想。其將“活教育”的目標定位為“做人、做中國人、做現代中國人”，強調了“做”，即教育不應該條條框框被束縛，學生更不能被拘束，要打破常規班級授課制，重視戶外活動，開發課程資源的活動化。這與我國當前所提倡的素質教育和新課程改革不謀而合。

二、我國幼兒園生態教育現狀

生態教育包括學校教育、社會教育和職業教育。幼兒園生態教育屬于生態教育中的學校教育范疇內容，是指在教育中有目的、有計劃地向學生灌輸生態思想。這種含義上的生態教育，是指在生態活動中，認識生態，理解生態，掌握生態知識，培養生態技能，解決生態問題，感受大自然、親近自然的過程[1]。另一方面，幼兒園的生態教育也指按生態學的教育觀點，克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足所產生的新型教育理念[2]。縱觀我國幼兒園的生態教育，無論是開展生態活動的生態教育，還是運用生態學理念開展教育活動，都較為匱乏。導致該現狀的原因大致可綜述為以下幾點。

1.觀念意識方面

安全問題是學前兒童在幼兒園期間的首要問題。另一方面，在“不讓孩子輸在起跑線上”的風氣下，家長更關心的是學齡前兒童的學習起步奠基和學習能力培養。因此，總體而言，大部分幼兒園和家長的自然教育及生態教育觀念薄弱。幼兒園管理者及教師的觀念薄弱體現在雖然對自然教育及生態教育有一定的認識和了解，但一般僅僅停留在知識層面，對這種教育理念的落實及重視程度遠遠不夠，即使想要實行，幼兒園的條件也有限制，加上社會環境影響，輿論力量也讓幼兒園的責任更加沉重，教師的行動“束手束腳”。家長的觀念薄弱體現在對生態教育沒有正確的認識和理解，淺層次的思維里對該教育方式沒有過多關注和認可;在嬌慣兒童的家庭環境中，害怕兒童受到任何傷害;在教育問題上，把兒童的學習和特長培養放在最重要的位置。這些都導致了家長對生態教育的忽視，甚至認識上的偏差。

2.政策扶持方面

我國雖然幅員遼闊，自然資源豐富，但政策扶持方面還有待完善，資源沒有得到合理利用，難以保障幼兒園生態教育的發展。例如，在韓國，有專門的《山林教育振興法》，以韓國中央林業廳為領導推廣自然教育;在日本，各地政府不斷加大對當地森林幼兒園的財政支持和資源支持。這些無一不體現出政府政策和財政支持的重要性。而我國幼兒園的生態教育活動開展多為幼兒園自主開發實行，比如在幼兒園建設上，設計生態環境的活動場地，布置生態環境的班級創設;又如在活動拓展上，聯系當地公園、農場等自然場所組織活動。幼兒園自身的力量肯定是薄弱的，沒有大環境的保障和支持，幼兒園無法真正深入實現生態教育。

3.師資力量方面

一是我國幼兒園師資結構不均衡，男教師和女教師的比例懸殊過大。男教師在體能方面有著顯而易見的優勢，在幼兒園里大多擔任體智能教師，在生態教育中能發揮明顯的作用。二是幼兒園的管理者和教師大多固守傳統的教育觀念，導致對教師在生態教育這一領域的培養不足。在生態教育中，教師的理念、態度及能力都是其發展的關鍵，對生態教育的成效起決定性作用。而相關培訓、研討活動的缺失，將導致教師專業素養難以提高。沒有專業的知識、專業的技能及相關條件的配備，生態教育的理論和實踐必然不完善、不具體、不切實，幼兒園的生態教育自然也無法真正得到發展。

三、“活教育”思想下幼兒園生態教育的思考

當前，很多家長的過度關愛使兒童逐漸脫離了大自然，他們擔心兒童在大自然中受傷，但卻忘了脫離大自然的兒童可能會受到另外的“傷害”，兒童的身體素質變差，抵抗力下降，容易生病、過敏;長時間宅在家中，多屏幕環境使兒童用眼過度，視力變差等。世上不存在百分之百的安全，成人給予兒童的保護也要學會在一定程度上放手。遵循陳鶴琴先生的教育理念，在“活教育”思想的指導下，幼兒園的生態教育要讓孩子感受自然、接觸自然，在親身觀察和體驗中認識自然，獲得知識、經驗和技能。面對我國生態教育發展不足的情況，可以從以下關鍵問題入手，思考如何開展幼兒園的生態教育。

1.安全問題

把幼兒的安全時刻放在首位，切實做好安全教育工作，是促進幼兒全面、健康發展的根基，幼兒園生態教育首要和重點關注的同樣是安全問題。關于這一點可以學習借鑒國外的森林幼兒園。例如，丹麥的森林幼兒園有詳盡的風險管理措施。森林存在各種風險，教師當然會給予幼兒保護，減少或避免他們受到傷害，所以進入森林的時候，教師都會攜帶相應的風險評估表、危險確認表、行為控制表等資料，鼓勵幼兒一起參與風險辨別與風險控制，從而增強幼兒抵抗危險的能力[3]。同時在森林里，幼兒穿著適合戶外活動的衣物，裝備也很完善。這種安全管理辦法既能在一定程度上保障幼兒的安全，還能讓幼兒學習并掌握安全技能，一舉兩得。

2.實施途徑

生態教育是開放的、自由自在的教育，我國幼兒園可以開發多樣的生態教育途徑，探索在一日生活活動中有效實施生態教育的有效途徑。

一是幼兒園的環境創設與教育息息相關，創設要與教育相適應，要滲透教育理念，這是一種直接又隱性的途徑。班級的環境創設和園所戶外場地是幼兒園環境的兩個方面，生態教育有著顯著的自然特色，創設的環境整體上也要相應地體現生態空間，并具體突顯班級生態氛圍。比如戶外保證一定程度的綠化植物及多樣生態化覆蓋，提供大自然材料給幼兒動手動腦，利用環保廢棄物布置教室等。

二是課程的設置是生態教育實施的載體，各年齡階段可以確定適合該年齡段的生態教育內容并分批進行，還可以開設以“生態”“大自然”“環境”為切入點的主題活動。不同的節日是生態教育開展活動的契機，比如勞動節、植樹節、世界環境日等，利用節日氛圍安排多領域活動，尤其是在健康領域、藝術領域及科學領域。還可以組織郊游、踏青等活動，邀請家長和幼兒一起參與，為幼兒創造擁抱大自然、感受自然之美的機會。

三是生態教育課程的創生是對教師能力的促進和提升。在課程研發過程中，教師是課程開發的主體，要以幼兒身心發展需要和兒童發展特點為依據開發適合的課程。在教學結束后，教師互相交流、分享經驗、總結反思，逐漸形成有體系、有價值的生態教育內容。

3.戶外活動

生態教育體現了“實踐”這一關鍵詞，生態教育的真正實施是要創設基于幼兒的實踐活動，其中戶外活動無疑是最具主導性的。戶外不僅是一片開闊的天地，更是一本很好的教科書、一種潛在的“活課程”。但我國幼兒園戶外設施大體相似，大同小異，戶外活動內容也相對單調、重復。此外，很多幼兒園出于安全考慮，并沒有將幼兒戶外活動時間真正落實到位，戶外自由活動時間更少。

生態教育的戶外活動需要開拓豐富多樣的形式，注重放手讓幼兒去體驗、去嘗試、去創造。充分利用幼兒園戶外環境，大樹、草坪、墻面，在二次搭建創作的基礎上，這些都是幼兒走跑鉆登、攀爬跳躍運動的環境;為幼兒提供材料使幼兒在自由活動時間里為自己搭建安排活動場地，開展自主游戲，給幼兒足夠的時間和開放的空間。同時，將安全教育融入其中，使幼兒在活動中能親身體會何為安全，增強安全意識和抵御風險的能力，形成勇敢品質。這樣，幼兒就能在活動中鍛煉體格，在實踐中掌握各項技能。

生態教育的模式對幼兒的智力、素質、能力、品質等多方面發揮著重要影響，順應幼兒的自然天性，有利于幼兒身心全面和諧地發展。幼兒園關于生態教育的研究是不斷實踐、探索、反思的深入過程。未來，學前教育工作者要在生態教育的思想理念下進行更全面、詳盡的生態教育研究。

參考文獻

[1]侯波，周稽裘.生態教育視野下高職教育的課程改革[J].職教通訊，2006（6）：33-35.

[2]李幫瓊，馮維.課堂生態觀的研究進展[J].新課程研究，2007（3）：2-3.

[3]陽思思.親自然教育實踐的分析研究——以歐洲森林幼兒園為例[D].浙江：寧波大學，2018.

（責任編輯? ?姚力寧）