初中美術教學對中華傳統文化理解的培養

王相怡

[摘? ?要]通過美術教學傳承和弘揚中華優秀傳統文化是學校美術教育的一項重要內容和發展方向。當前的初中美術教學存在對傳統文化欠缺科學認知和創新傳承、在教學內容和內涵方面挖掘不足、課型定位不準確等問題。為此，教師在美術教學中應充分解讀教材、挖掘可用資源、夯實校本課程，不斷促進學生對傳統文化的理解。

[關鍵詞]初中;美術教學;傳統文化;文化理解

中國傳統文化具有多種表現形式，美術是其中最早和最重要的載體之一。美術能夠運用獨有的形式語言形象地記錄和再現人類思想和文化發生、發展的過程，對傳承優秀傳統文化有其獨特的優勢。“文化理解”是美術學科核心素養之一，強調在美術教學中引導學生關注作品中的文化性，理解各國的文化與傳統。在此，將探討以中國傳統文化為切入點，在初中美術教學中培養傳統文化理解的必要性、實施中的問題及解決策略。

一、在初中美術教學中

培養傳統文化理解的必要性

1.立足課程視角，傳統文化是學校課程體系的有益補充

美術不僅是中華文化傳承的載體，更是中國傳統文化的重要組成部分。藍印花布、梳篦、年畫、篆刻、剪紙、刺繡、扎染等傳統藝術形式和工藝飽含著古人的聰明才智和精神追求，并汲取了不同時代的社會文化、勞動人民的精神氣質及審美情趣。了解中國傳統文化，開發傳統美術課程，對幫助學生認識不同時期不同民族的美術形式語言和媒材，促進學校豐富課程資源、完善課程體系、形成辦學特色具有重要作用[1]。

2.拓寬素養視角，傳統文化是學生素養提升的有效途徑

中國傳統文化中的美術資源十分豐富。從風箏、青花瓷、皮影、泥塑等民間工藝中，不僅能了解古人精湛的制作技藝，還能領會其精益求精的工匠精神以及堅韌不拔的民族性格;從中國建筑和雕塑中，不僅能體會和諧統一、氣韻生動的設計理念，更能體悟人居相依、和諧共生的豐富內涵;從中國畫、年畫等作品中，不僅能感受不同時代的審美特征和文化魅力，還能領悟“天人合一”的哲學思想。在美術教學中滲透傳統文化理解教育，除了能使學生認識和掌握與美術相關的專業知識和技能外，更重要的是以美化人，發揮傳統文化的育人功能，引導學生發現傳統文化中的精神內核和價值觀，在培養學生必備品格和關鍵能力的過程中，真正做到對傳統文化的理解與傳承。

3.回歸文化視角，傳統文化是民族文化自信的有力支撐

習近平總書記高度重視中國優秀傳統文化，多次引經據典，為教育者指明了方向。近年來，隨著《國家寶藏》《如果國寶會說話》《上新了·故宮》等系列文化類綜藝節目的播出，更多傳統文化被大眾所知曉，顯示出中國傳統文化的新生之勢。怎樣才能使這些節目所帶來的趣味真正內化為民族精神，長存于國人心中呢[2]？首先，堅定文化自信離不開對我國傳統文化的認識與理解，而美育熏陶有利于幫助學生更深刻地理解中華文化的獨特意蘊，對建設文化強國、提升國家文化軟實力和中華文化影響力具有重要作用。

二、初中美術教學在培養傳統文化理解方面存在的問題

1.缺乏科學認知和創新傳承

隨著西方現代藝術傳入中國，國人對中國傳統美術的關注明顯減弱，甚至很多人盲目追求西方美術逼真和醒目的效果，忽視了中國傳統美術中形神兼備、氣韻生動的意境。這也體現在學校美術教育中。究其原因，一是學生缺乏對傳統文化的深度學習和科學理性的認識;二是教師對于傳統文化內涵的講授缺少創造性的轉化，與學生的生活缺乏密切聯系。

2.對教學內容和內涵挖掘不足

當前，初中美術教學較多注重表現技巧，較少關注人文內涵。這一方面與課時不足有關，過于緊密的課堂活動難以充分挖掘教材中作品的內涵，更難以延伸到其它傳統文化的學習。另一方面則是教學理念有待更新，如有些教師對傳統文化的豐富性和重要性認識不足，在講授相關內容時更多地浮于表面或流于形式。

3.課型定位不準確

教師對相關美術史的講解能夠幫助學生加深對中國傳統美術的理解。但在實際教學中，很多教師對于這類課型的定位不準確。雖然“欣賞·評述”是目前教材中涉及傳統美術較多的課型，但教師常常過多關注中國傳統文化歷史的講授，將美術課上成了歷史課、語文課，缺少從美術的視角引導學生探究中國傳統文化的方法，使課堂缺少了“美術味”，難以體現美術課的學科特征。

三、在初中美術教學中

培養中國傳統文化理解的策略

1.充分解讀教材，加深傳統文化感受

以蘇教版初中美術教材為例。如若按照教材順序進行授課，學習內容的連續性不強，學生對傳統文化的理解也會很膚淺。如果教師能根據授課需要合理調整內容的順序，使學生在系列化的學習中加深對傳統文化的感受，就能更好地挖掘傳統文化的精髓。為此，教師除了對自己任教的年級、年段教材進行解讀外，還要對教材內容進行“縱向聯系”和“橫向探究”[3]。所謂“縱向聯系”，指的是同一學科、相同教學內容在小學直至高中階段的聯系;“橫向探究”則是指對同一學段、相同教學內容在不同學科間關聯的探究。這也要求教師不但要有扎實的本專業、本學科的教學基本功，還要具備跨學科教研能力。以特定的傳統文化主題為切入點，在凸顯美術學科視覺特征的同時，聯合語文、歷史等學科教研組，組織相關主題的課程研討，打通學科和學段間的壁壘，積極探索一體化課程體系，使不同學科間的課程銜接有效，使不同學段間的授課過渡有序。這樣才能真正將美術與文化融合，更好地發揮傳統美術的育人功能。

2.挖掘可用資源，增強傳統文化體驗

教材是最重要的課程資源，但并不是唯一的資源。我國傳統文化中包含大量有價值、有生命力的內容。教師要學會開發這些獨特的資源，以資源帶動教育，以教育帶“活”傳統文化[4][5]。

以筆者所在學校為例。為了拓寬傳統文化的教育途徑，學校采購了一批與傳統文化，尤其是與傳統美術相關的圖書，并制訂了借閱制度，使學生在美術教室學習與傳統文化相關的內容時，就可以在身旁的書架上翻閱相關圖書。這樣的管理方式，使學生對傳統美術學習的針對性更強。此外，學校還依托紀念常州解放70周年、非遺文化月和藝術節等主題活動，組織學生走進當地篦箕巷、藝博園、博物館，探究非遺制作工藝;請來省工藝美術大師、非遺傳承人為學生當場授課示范;聘請民俗專家定期為學生開課;依托臨近市教科院的優勢，邀請市美術教研員為學校的傳統美術研究指明方向。這些活動和舉措基于當地文化資源，整合校內資源和校外資源，增強了學生的體驗和參與的積極性，使學生開拓了眼界，了解了更多傳統文化知識，提升了藝術素養。

另外，在“互聯網+”教育背景下，線上課程資源越來越豐富。2020年初，面對新冠肺炎的“突襲”，為積極響應“停課不停學”的號召，VR/AR/MR等技術開始在數字化平臺上發揮重要作用，加快了中國教育數字化的進程。許多博物館利用三維全景技術開發了數字博物館平臺，這使教師可以引導學生通過微信小程序在手機端就能了解中國傳統文化。

3.夯實校本課程，促進傳統文化理解

作為國家課程的補充，校本課程的開發應講求實效，突出特色。為了培養學生對傳統文化的理解，學校圍繞中國神話這一主題，研發了具有學科特色和實踐價值，且推廣性較強的“中國神話”校本課程。例如，以各大博物館鎮館之寶為研究對象，在文物中發現神話，從造型、紋樣、色彩等美術語言解讀神話。這些文物承載著人類文明的軌跡，可以反映出一個地區、一個國家的文化。通過探究文物中的美術語言，能夠解讀一個民族對自然的崇拜，可以窺見一個時代對于未來的幻想。由主題課程帶動學生自主探究，在繪畫、手工、戲劇表演等活動體驗中感受中國傳統文化的魅力，在與歷史、語文、信息技術等學科的課程整合中挖掘民族精神的豐富內涵，加強學生對傳統文化的理解與認同，進而喚醒他們創造性地傳承并弘揚中國傳統文化的意識。學生將所學與本地文化、校園文化相結合，制作了一批形式新穎、內涵豐富且便于攜帶的文創產品，創新了傳統文化的傳承方式。學校還創建了“逐客留白”微信公眾號，制作了一批微課資源，學生們親自編輯了部分課程內容，并將實踐過程、心得感想及美術作品通過公眾號進行了傳播，擴大了傳統美術課程的受眾和傳承面。學生在美術校本課程的學習中，增進了對傳統文化的理解，提高了人文素養。

將中國優秀傳統文化融入美術課程，對培養學生文化理解素養具有積極作用。但傳統文化與美術教育的融合并不能“畢其功于一役”，需要隨著時代的發展不斷探索、不斷反思、不斷進步。教育者需要抓住傳統文化教育的關鍵，及時調整教育理念，調動各方教育資源，讓學生在優秀傳統文化的浸潤下，既能發展美術創作與欣賞能力，又能形成良好的情感、端正的學習態度和正確的時代價值觀。

參考文獻

[1]何雙梅，韓媛媛.中小學實施中華優秀傳統文化教育的路徑與機制[J].教育探索，2019（6）：42-44.

[2]劉斌，王濤耕.中小學傳統文化教育需打組合拳[J].中國教育學刊，2019（11）：104.

[3]段鵬.致力于中華優秀傳統文化傳承的學校美術教育[J].中國教師，2019（8）：9-13.

[4]劉偉.從“文化理解”角度談高校聲樂教學[J].藝術教育，2019（5）：46-47.

[5]林偉.貫穿文化主線 促進文化理解——以高中美術鑒賞教學為例[J].福建教育學院學報，2018（11）：72-74.

（責任編輯? ?郭向和）