核心素養下初中物理實驗教學探究①

楊建初

【摘 要】初中物理學科是一門非常重視學生動手實驗的課程，學生通過動手實驗能夠輕松掌握物理課本中的理論知識，同時在參與動手實驗的過程中，還可以鍛煉學生的動手動腦能力，提高學生學習物理知識的興趣和積極性。然而，在傳統物理教學中，教師為了讓學生盡快掌握理論知識，基本上很少開展物理實驗課程，學生在學習到理論知識后，無法通過實驗證明所學知識的正確性，大大降低了學生的探知欲。本文基于核心素養環境下，對如何開展初中物理實驗教學改善學生學習現狀的方法策略，進行了探討和剖析。

【關鍵詞】核心素養;初中物理實驗;教學探究

核心素養教學理念和傳統教學理念不同，在傳統教學理念中，以“考試”為教學的中心，而在核心素養背景下，提出了生本課堂的教學模式，要求教師在開展一系列的教學活動時，需要從學生的角度制定教學內容，確保學生能夠學會、聽懂、活用。為了更好提升學生物理核心素養水平，教師在教授課程時，不僅需要重視理論知識，也要重視實驗內容，提高學生在物理課堂中的動手能力和課堂參與度。

一、核心素養下開展初中物理實驗教學的意義

（一）加強學生對物理的理解

物理實驗，作為物理課程中主要的構成部分之一，對學生學習物理知識有著深遠的意義。在傳統教育中，教師對于物理實驗并不重視，認為學生的成績就是教師能力的體現。其中，不少教師在課堂中，都會進行簡單的物理實驗示范，在進行完實驗后，并不關心學生是否看懂實驗步驟或是內容，繼續講解書本中的理論知識。

然而，很多物理知識并不是學生掌握了理論知識，就可以完全學會的。通過動手實驗，學生能夠很快發現自己的不足之處，從而通過書本或求助教師，得到正確的答案，增強學生對于物理知識的理解和運用，從而提高學生學習物理課程的動力。

（二）提高學生學習的積極性

課本的知識，永遠都是“死”的知識和內容，如果學生長期只和書本“打交道”，隨著時間的推移，學生學習知識的動力和積極性，都會被消磨殆盡。而在初中物理中，不僅存在著大量的物理公式，而且還有許許多多“理論實驗”，這些知識內容，對于學生而言都是看不見的、遠離生活的事物，因此，教師在教授物理課程時，很難調動學生的學習積極性。

而隨著實驗內容的加入，學生在學習物理知識時，能夠將看不見的公式、定律，通過動手實驗接觸到，從根本上拉近學生和物理內容之間的距離，有助于激發學生的學習物理的動力和積極性。

（三）通過實驗理解物理本質

物理，是一門和現實生活緊密聯系的一門課程。在我們的生活中，有很多現象都是可以用物理知識進行解釋的，例如，電梯的升降利用到了物理中的重力知識，馬路上信號燈的顏色使用了物理中的光學知識等。學生通過《聲音的產生與傳播》實驗后，學生發現聲音的產生與傳播的本質是通過空氣分子的運動來傳播，因為分子來回碰撞，將能量傳播出去實現聲音傳播。在實驗的過程中，學生通過掌握物理的本質，能夠更好的理解和記憶物理知識和內容。

二、核心素養下開展初中物理實驗教學的注意事項

（一）實驗需要符合物理的發展性

物理知識的形成，是在歷史的不斷發展過程中，緩慢形成了今天學生所學習的物理內容。由此可見，物理知識和內容，并不是一成不變的，而是變化的、發展的、進步的。教師在帶領學生進行物理實驗時，一定要符合物理的發展性，可以根據實驗的內容、過程，將實驗分成不同的層次，采用由淺入深、由難到易的教授方法，讓學生在掌握簡單實驗的基礎上，繼續學習、接受全新的實驗知識和內容。

（二）實驗需要符合學生的年齡段

物理實驗，具有較強的嚴謹性和科研性，因此，在物理實驗中，需要教師和學生格外認真和仔細。但對于初中學生而言，他們正處于活潑好動的年齡段，教師可以教授一些簡單的、具有趣味的物理實驗，提高學生學習興趣;而高年級初中生，無論思想還是心智已經較為成熟，教師可以教授與課本理論緊密結合的物理實驗，以此增加學生對知識的掌握程度。

（三）實驗需要符合新課標的理念

在新課標教學背景下，各個學科在開展教學工作時，都會按照核心素養的內容進行課程內容的教授。所以，在進行初中物理實驗時，同樣也要符合新課標的教學要求。在實驗過程中，充分尊重學生的主體地位，讓學生參與到實驗中，增加師生間的溝通和交流，從而促進學生物理實驗素養能力的提升。

三、核心素養下初中物理實驗教學探究有效策略

（一）物理科學分組實驗教學方法

學校在開展物理實驗課程時，需要配備完善的物理實驗設備，提高學生參與物理實驗的主動性和積極性。但由于受到傳統教育思想的影響和束縛，學校對于物理實驗課程并不重視或是重視程度不夠。在不少初中學校中，不僅缺少物理實驗場地，同樣缺乏相應的物理實驗設備，嚴重阻礙了學生參與物理實驗的主動性。

因此，學校在開授物理實驗課程前，需要準備齊全的物理實驗設備或是完善物理實驗教具，讓學生能夠在學習完物理理論知識后，能夠及時進行物理實驗。但在實際開展物理實驗過程中，由于學生人數較多，人手一件實驗器材，顯然并不合理，不利于物理實驗課程的開展。

綜合上述兩種原因，初中學校在開展物理實驗時，可以采用小組合作學習的方法。將班級中的學生，按照在物理課堂中的表現、成績等，將班級中的學生分成不同的等級，平均分配到不同的物理實驗小組中。通過小組合作學習的方式，教師在示范實驗過程中，優秀的學生能夠在短時間內，掌握教師教授的物理實驗步驟及注意事項，同時，還可以幫助組內能力教差的成員，快速熟悉物理實驗的核心，在提高學生物理實驗的效率同時，還能夠降低教師教學壓力，準備更多的物理內容。

例如，教師在教授《平面鏡成像》這節內容時，為了讓學生理解“物與像的距離、大小是相等的”。組織學生到物理實驗實驗室，進行《平面鏡成像》實驗。將組中的學生進行任務分組，分別負責玻璃板的支撐、蠟燭的移動、距離的記錄等工作內容。通過移動蠟燭的距離對比，學生最終得出“物與像的距離、大小相等”的結論。

（二）借助信息設備提高實驗效率

隨著信息化在初中教學中的應用，為初中物理實驗課程的開展打開了一扇全新的大門。雖然在初中物理實驗中，大部分物理實驗都是一些小型的實驗，且危險程度較低。但在物理實驗時，教師依舊需要提醒學生注意實驗過程中的安全性，避免電擊、燒傷、燙傷以及火災的發生等。

然而，在實際物理實驗過程中，很多學生由于自身安全認識不到位，對于教師的叮囑并不放在心上，最終導致物理實驗事故的發生。但教師通過說教式的安全提醒方法，難以在學生中形成有效的教導效果，無法幫助學生樹立正確的物理實驗安全意識。因此，教師可以將物理實驗中的注意事項和微課技術相結合，將物理實驗中容易發生的安全事故，制作成動畫教育片的形式，發送到班級學生群中，讓學生通過觀看有趣的動畫內容，提高學生在實驗過程中的安全意識，降低在進行物理實驗過程中，學生受傷的幾率，從而提高物理實驗的效率。

此外，教師在采用微課技術時，不僅可以將安全教育制作成微課，同樣可以以實驗步驟、內容制作成微課的形式。讓學生在課余時間，通過下載微課內容，自主學習物理實驗的步驟，做好相應的記錄，提前預習物理實驗的內容，大大提高了學生參與當堂物理實驗的效率，從而能夠學習到更多的物理知識或是實驗內容。

例如，教師提前告知學生下節課將要進行《水的沸騰》實驗，學生在回家后，利用課余時間將《水的沸騰》實驗的微課內容下載后，通過觀察微課視頻中教師講解關于《水的沸騰》實驗的注意事項、步驟、實驗目的等，對實驗內容有了初步了解。在第二天的實驗課中，學生能夠在較短的時間內，高效完成《水的沸騰》實驗。通過微課的形式，不僅可以調動學生的主動性，還能夠為學生積累實驗經驗。

（三）增加物理實驗考核評價內容

考核評價，是一種常見的評價方法，在不同的環境中，考核評價的形式也是不同的。例如，在初中物理教學中的考核評價，就是學生的物理成績。通過考核評價，教師可以清楚每個學生的物理基礎水平，以及學生物理能力的狀況等，從而改變教學方針，調整教學內容，降低學生學習物理知識的困難和阻力，為學生物理核心素養的提升奠定基礎。

物理實驗，同樣屬于物理課程的一部分，和物理理論知識共同組成了物理知識體系。但在教學過程中，由于考試的內容，并不會將物理實驗列入考試范疇，對于物理實驗沒有形成一定的評價標準，所以學生在進行物理實驗時，缺乏相應的興趣和積極性，而教師在教授物理實驗的過程中，沒有明確的實驗目標，只能將實驗內容，按部就班的教授給學生，降低了學生對實驗課程的參與性。

由此可見，考核評價對物理實驗有多么重要了。教師在制定物理實驗評價的時候，不能只看實驗的完成程度，還要根據核心素養的要求，結合學生在實驗過程中表現狀況，進行綜合性的評價，讓不同能力、水平的學生感受到教師的重視和公平，更加愿意參與到物理實驗當中。例如，教師針對《電阻串聯和并聯》實驗，對學生進行評價的時候，有的學生能夠在短時間內容完成，但在詢問到理論知識的時候，卻答不上來;而有的學生完成時間較長，卻能夠將理論知識，流利的講出來;在綜合理論和實踐后，可以給予這兩種學生B的評價。

四、結束語

物理理論知識和物理實驗內容，二者是相輔相成的關系。學生通過進行物理實驗可以總結出理論知識;學生在學習理論知識后，按照知識內容進行物理實驗。由此可見，物理理論知識和實驗內容同樣重要。因此，作為教師要格外重視物理實驗課程，同時還要講究實驗方法的科學性和合理性。

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[4]范本瓊.基于核心素養的初中物理實驗教學探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（09）：117

專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

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