學生動起來課堂更精彩

王愛林

【摘 要】長期以來，小學數學課堂數學一直受傳統教育思想的束縛，過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生在學習過程的主體作用，嚴重束縛了學生學習的積極性和主動性，使課堂學習變成了學生的一種負擔。我們應該把學習的主動權還給學生，促進學生動、活潑、主動的發展。

【關鍵詞】小學數學;解放學生;主動權

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”教師應該把學習的主動權還給學生，促進學生動、活潑、主動的發展。

一、解放學生的時間和空間，使學生獲得學習的主動權

解放學生的時間和空間是解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴的基礎和保證。只有當學生獲得充足的時間和空間后，學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴等才能發揮其應有的作用，從而使學生獲得學習的主動權。因此，學生是否獲得充足的學習時間和空間，是課堂成功與失敗的關鍵之舉。正如一位教育家所說：課堂上教師活動一少半，學生活動一大半，那么你就是一位優秀的老師;課堂上如果教師活動一半，學生活動一半的話，那么你只能算是一個合格的老師;如果教師活動一大半，學生活動一小半的話，那么你就是一個不稱職的老師。

教師要給學生創設參與學習過程的時間和空間，保證每個學生平等參與的機會，讓學生在“做數學”的活動中，通過“再創造”的方式，自己主動去探究新知識。

二、解放學生的頭腦，培養學生的問題意識

在孩子們的心幕中，總有無數個為什么，他們充滿對知識的渴求和好奇。作為小學數學教學，不應該泯滅孩子們的渴求和好奇，教師要努力創設問題情境，激發學生的問題意識，讓學生體驗到提出問題的愉悅，自由邀游在知識的海洋中。

如教學《乘法分配律》時，教師如果能把枯燥的知識用生動有趣的故事導入新課，就能取得事半功倍的效果。教師上課時就可以先給學生講一個故事：集市場有一個老頭賣蔥，每千克3元。一個小伙子對他說，把蔥分開賣吧，蔥葉每千克1元，蔥白每千克2元。老頭一想，1元加2元正好3元，就賣給了他。講完故事后，教師接著問：“聽完了這個故事，大家有什么問題要問嗎？”學生心里產生了無數的疑問，思考由問題而起。問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維就有了動力。經過學生的一番深入思考，經過學生的一番熱烈討論，學生才明白老頭是怎么吃了虧。

三、解放學生的雙手和眼睛，讓他們在操作和觀察中感知數學

學生操作學具是動手、動腦、動眼等多種感官協調的活動，有助于使學生獲得豐富的感性認識，形成正確的表象，發展數學思維。因此，教師應精心設計學具操作過程，讓學生在看一看、數一數、比一比、擺一擺、摸一摸等活動中學習數學。

如教學《立體圖形的初步認識》時，教師拿出一個魔方，讓學生通過觀察、觸摸，首先獲得對正方體的感性認識，告訴學生這個魔方的形狀是正方體;之后，讓學生從學具中拿出這種形狀的物體，觀察正方體有幾個面，它們都是什么形，使學生逐漸認識到正方體有6個面，所有的面的形狀、大小都相同;再讓學生進行找一找的練習，找出形狀是正方體的物體，或通過摸一摸來判斷袋中的物體是什么樣的形狀;最后進行用正方體模型擺一擺的練習。

小學生的思維以形象思維為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要真正放手讓學生操作，讓新知識在操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。

四、解放學生的嘴，讓學生學會表達

語言是思維的外殼。要想培養學生的數學思維，就要解放學生的嘴，加強語言表述能力的訓練。這樣不但可以促進操作活動的內化，而且可以使學生在活動中去思考，在表達中去掌握。是十分重要的。

如在教學“9+4”時，可以讓學生結合學具操作來表述操作過程和計算過程。如：左邊9根小棒，右邊4根小棒，從右邊4根里分出1根，放在左邊與9根一起湊成10根，左邊10根與右邊3根合在一起是13根。然后，引導學生看著思維模式圖，用數學語言說出計算過程：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

教學中，教師可以想方設法為學生創設語言表達的情境，注意讓不同層次的學生擁有同等的表達交流機會，充分運用語言來促進學生思維的發展。

總之，在小學數學學習過程中，我們要盡可能限度地解放學生，給予學生主動學習的機會，讓每一學生都動起來，在課堂上做到敢想、敢問、敢說、敢做，只有這樣我們的課堂才會越來越精彩。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[J].北京師范大學出版社，2012.1

（廣饒縣稻莊鎮中心小學）