分層合作教學在初中生物教學中的實踐探究

王茜

【摘 要】伴隨著教育理念的不斷深化，初中階段的教學活動也逐漸適應著新課程改革，相關的課程也在調整著教學方法，提升對于學生的核心素養培養。分層合作教學作為一種新興的教學模式，將分層教學與合作學習進行了融合，發揮出其積極作用。在本文的研究中，對初中生物教學過程中的分層合作教學策略進行研究，從課前、課中、課后三個層面進行針對性的研究，探析如何借助于分層合作教學提升初中生物的教學成效。

【關鍵詞】分層合作教學;初中生物;生物教學

初中生物課程對于學生未來學習生涯中的專業選擇有著重要的作用，提升生物學科核心素養也是促進學生全面發展的基本教育目標，對于初中生物的教學而言，需要為學生提供更加多元化的教學活動，以達到更好的教學效果。分層合作教學新課程改革中所提出的新興教學方法，以更有針對性的分層教學活動，通過合作學習的方式，促進學生對于知識的遷移。在本文的研究中，對初中生物教學過程中的分層合作教學策略進行研究，從課前、課中、課后三個層面進行針對性的研究，探析如何借助于分層合作教學提升初中生物的教學成效。

一、分層合作教學在初中生物教學中的應用價值

分層合作教學是一種復合型的教學方法，是將分層教學與合作學習兩者進行有效融合的教學模式，同時發揮出兩種模式的優勢。

分層教學模式是在原有的教學模式基礎上，對學生進行差異化教學的教學方法。在傳統的教學當中，將學生作為統一的整體進行教學，但是不同學生的學習能力、學習水平、知識機構、心理發展都具有一定的差異性，使得學生之間存在的明顯的差異。在初中的生物課程學習中，學生的個體差異逐漸突出，思維慣性上的差異，使得學生對于生物課程知識的掌握程度逐漸出現分歧，如果采用單一的傳統教學模式，將會限制學生的學習效果。在教學的過程中，需要對不同類型、不同水平的學生進行差異化教學，從而使得每一位學生都能夠得到相應的提升。

而合作學習是將學生進行分組，對其制定相應的學習任務，引導學生通過分工合作，達成相應的學習任務。合作學習是增加學生之間的教學機會，以小組為單位，讓小組內成員共同發合作，共同圍繞學習任務來進行交流。初中生物課程有別于小學階段的基礎學習，初中生物難度提升明顯，學生需要花費更多的精力進行學習，而通過合作學習則能夠讓學生在相互合作下進行知識的建構，提升學生的學習參與度。

分層合作教學模式可以改變以往的概括性生物教學形式，針對不同學生采用適應其水平的教學方法與內容，更加突出教學中的以生為本。在合作化的教學中體現出教學活動的適應性，通過制定適合學生的教學安排，使得學生能夠達到教學目標，以調動學生的學習積極性與主動性，讓學生可以在原有的基礎上獲得相應的提升。

二、初中生物教學中的分層合作教學策略

（一）課前分層

在應用分層合作教學的過程中，對課前的預習活動進行分層可以構建起分層合作教學的基礎。課前的預習活動分層，可以平衡學生的預習能力差異，提升學生的課前預習效果。由于在統一的預習標準下，學生的預習能力差異會加劇對于相關知識點的理解程度，不利于高效課堂的構建。教師應當根據學生的預習能力差異，構建預習合作小組，根據學生的學習水平，對小組的學生進行分層，根據學生的預習能力設置不同層次的預習目標，使得不同小組的學生都能夠清楚地理解課程的知識點，構建有效的預習效果。

例如，在人教版七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》學習中，以《綠色植物的呼吸作用》進行預習活動，教師可以設置不同的問題，以基礎問題“綠色植物的呼吸過程與動物呼吸有何異同？”擴展問題可以設置“綠色植物呼吸過程中，發生了哪些變化？”“探究綠色植物呼吸的實驗應當怎么設計？”對學生進行不同層次的預習任務，安排學生通過合作的形式對預習內容進行合作探究，使得學生能夠分層的合作中，達到更加有效的學習效果。

（二）教學過程分層

教學過程的分層合作教學，需要結合不同層次的學生需求，開展更有針對性的教學引導。在分層合作學習的教學模式當中，無論是以分層形式組建小組開展合作學習，還是讓學生開展預習與討論，追根揭底都是為了提高學生的綜合能力。在分層合作學習中，教師針對學生的情況對于分配合適的合作小組內的角色，能夠培養學生之間的合作意識，通過合作的形式讓學生積極地參與到課堂學習中。教師可以采用分組問答的形式，在教學過程中，教師可以合理分配合作學習小組，平衡每個小組的學習能力與水平，在小組中平衡地安排不同層次的學生，以學習能力較為突出的學生引導小組合作學習，以優帶弱，實現學生的同步發展。

例如，在人教版七年級下冊的《食物中的營養物質》模塊學習中，教師可以開展實驗教學，由能力較好的學生督促實驗的開展，由中等水平的學生進行實驗記錄，帶動學習較弱的同學參與到實驗過程當中，使得學生能夠在合作中掌握相應的知識點。

（三）課后分層

分層合作教學還需要通過課后的練習來進行強化，在生物的課后練習活動中，教師可以結合本章節的重難點問題，安排合作小組，對小組分別設置不同難度的問題，從難到易地設置問題難度，安排相應難度的問題，引導學生在合作中進行思考，通過合作的形式，對課后習題進行討論學習。在課后的練習中，充分給予學生能夠進行交流的環境與機會，在明確了合作小組的練習任務后，要給予學生充分的時間讓其可以根據學習任務進行充分的練習，發揮出優秀學生的帶領作用，讓學生在練習任務強化對相關知識的認識，學生與學生之間相互幫助，共同完成學習任務。

【參考文獻】

[1]彭瓊.分層合作在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（10）：116

[2]高蕾.分層合作教學在初中生物教學中的實踐運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（05）：46-47

（西安市交通大學第二附屬中學南校區）