扶放有度的支架式教學(xué)

吳華平

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的專(zhuān)業(yè)路徑。如何以學(xué)生為主，以教師為輔？教師在課堂中要教到什么程度？放到什么程度？何時(shí)放？如何放？成為迫切需要研究的課題。下面，筆者結(jié)合“程序設(shè)計(jì)體驗(yàn)之三種基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，探究如何在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供扶放有度的支架式教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

教師從學(xué)生熟悉和感興趣的“4399迷宮游戲”出發(fā)，結(jié)合示證，明確課堂教學(xué)目的，引出教學(xué)主題，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

● 層層闖關(guān)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1.扶在初學(xué)時(shí)，扶在難點(diǎn)處，多扶緩放

教師以提問(wèn)和提示為教學(xué)支架，利用Blockly迷宮關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)中順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適用情況，突破教學(xué)難點(diǎn)。以下是提問(wèn)和提示教學(xué)支架使用的教學(xué)片段。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)迷宮游戲1和2中有什么共同特點(diǎn)？（學(xué)生未發(fā)現(xiàn)）老師給個(gè)小小的提示，可以將向前移動(dòng)和向右轉(zhuǎn)交換一下位置嗎？

生：不能，交換位置后就會(huì)碰壁。

師：哦，那不能隨意交換順序。我可以將向右轉(zhuǎn)這個(gè)模塊去掉嗎？

生：不行，不能跳過(guò)這一步，跳過(guò)這一步就不能向右轉(zhuǎn)了。

師：哦，那也不能隨意忽略某一步。這兩個(gè)關(guān)卡體現(xiàn)了什么共同特點(diǎn)？

生：要從前往后依次執(zhí)行所有的步驟，不遺漏。

……

在一系列給出的學(xué)習(xí)任務(wù)中，第一個(gè)任務(wù)是最簡(jiǎn)單的，但教師扶持的力度卻是最大的。例如，本課中，教師利用3分鐘時(shí)間為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。“生本教學(xué)”并不意味著可以忽視教師的作用，相反，為了達(dá)到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要更好地發(fā)揮教師“主動(dòng)輪”的作用，從而帶動(dòng)“從動(dòng)輪”。

2.放在探究時(shí)，放在交流處，重放輕扶

教學(xué)不能“揪緊不放”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師示證、教師輔導(dǎo)后，已初步感受用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的一般過(guò)程，了解順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，此時(shí)是最佳的放手時(shí)間。學(xué)生僅僅通過(guò)教師輔導(dǎo)是無(wú)法真正接觸學(xué)習(xí)本身的，只有讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，先學(xué)后教，才會(huì)有真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。

同伴之間的交流探討，往往更能迸發(fā)出思維的火花。學(xué)生在同伴協(xié)作時(shí)參與到真正的思考中，得出支持他們結(jié)論的證據(jù)，加深對(duì)知識(shí)的理解。同伴協(xié)作使得課堂從教學(xué)生事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)生如何思考。

例如，在本課中，教師結(jié)合本校學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)弱的具體學(xué)情，一改往日注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)的淺層次的教與學(xué)，利用Blockly迷宮關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如果迷宮道路1000步，則程序冗長(zhǎng)”的問(wèn)題，展開(kāi)小組討論探究，并完成探究表。教師以探究表為教學(xué)支架，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和合適的時(shí)機(jī)放手，以重放輕扶的方式，讓學(xué)生理解和欣賞算法優(yōu)化和模塊化設(shè)計(jì)的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.扶在總結(jié)時(shí)，扶在后進(jìn)處，少扶多放

教師在學(xué)生探究時(shí)放太多，雖然有利于培養(yǎng)個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的探究性思維，但對(duì)所有學(xué)生而言難有良好的教學(xué)保障。因此，放并不是什么都不管，教師需要在總結(jié)時(shí)、在學(xué)生后進(jìn)處，提供必要的指導(dǎo)和幫助，學(xué)主教從，發(fā)揮教師引導(dǎo)調(diào)控作用。

教師在學(xué)生后進(jìn)處設(shè)計(jì)提示的教學(xué)支架。例如，在本課中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組被困在第4關(guān)卡無(wú)法繼續(xù)，于是給予他們提示，讓他們思考：先看一下有沒(méi)有重復(fù)，重復(fù)什么，再看看重復(fù)的那部分怎么做。

教師在總結(jié)時(shí)提供必要的調(diào)控。例如，在本課中，為避免部分學(xué)生沉迷于關(guān)卡游戲忽視教學(xué)目的，教師在大部分小組已經(jīng)完成探究表時(shí)，鼓勵(lì)小組發(fā)言人表達(dá)思考過(guò)程和探究結(jié)果。學(xué)生在出聲思考，出聲思考幫助學(xué)生了解思考的過(guò)程，深入理解知識(shí)，使得思維可見(jiàn)。

扶在后進(jìn)處，扶在總結(jié)時(shí)，少扶多放，使得薄弱生從不會(huì)到會(huì)，資優(yōu)生從會(huì)做到會(huì)表現(xiàn)。

4.扶放相結(jié)合，教學(xué)評(píng)一致，先放后扶

教師是課堂教學(xué)中敏銳的觀察者，要能不斷根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師需在每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，獲取動(dòng)態(tài)學(xué)情，以學(xué)定教，做到教學(xué)評(píng)一致。

例如，在本課中，圍繞順序結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)提示和提供線索，獲得與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，核實(shí)學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)決策提供證據(jù)。圍繞循環(huán)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)探究表和游戲關(guān)卡的反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。利用游戲體驗(yàn)活動(dòng)的遞進(jìn)性和趣味性，依次體驗(yàn)順序、循環(huán)、分支三種基本程序結(jié)構(gòu)，并通過(guò)及時(shí)歸納梳理三種基本結(jié)構(gòu)的特征，核實(shí)學(xué)生的掌握情況。

通過(guò)教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作的循環(huán)使用，采取“扶”“放”相結(jié)合、先放后扶的方式，有目的地進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)教師有效教學(xué)、學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。

● 舉一反三，學(xué)以致用

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生可以在特定的情境中獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。除了教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作外，學(xué)生還需要獨(dú)立表現(xiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，將所學(xué)新知應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

例如，在本課中，當(dāng)學(xué)生能總結(jié)出順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適用情況時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比感受程序設(shè)計(jì)的魅力。為了降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，借助“畫(huà)程軟件”和“問(wèn)卷星”等數(shù)字化工具給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

● 歸納總結(jié)，內(nèi)化提升

學(xué)生在“Blockly迷宮”、“畫(huà)程軟件”、問(wèn)卷星、“Focusky課件”等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，在扶放有度的支架式教學(xué)下，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)三種基本結(jié)構(gòu)，體會(huì)算法優(yōu)化的效率和算法表達(dá)的美感，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為深入程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

有扶有放是一種教學(xué)藝術(shù)，“扶中有放”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“先扶后放”引導(dǎo)學(xué)生自我探究。該放手時(shí)要大膽地放手，該攙扶時(shí)要巧妙地?cái)v扶。扶在初學(xué)時(shí)，扶在難點(diǎn)處，扶在總結(jié)時(shí)，扶在后進(jìn)處;放在探究時(shí)，放在交流處，放在評(píng)價(jià)時(shí)，放在應(yīng)用處。作為高中信息技術(shù)教師，要不斷思考扶放有度有效教學(xué)的策略，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，步步深入，最終獨(dú)立解決問(wèn)題。