深度統整與持續優化：項目化學習的常態化實施

項目化學習被美國巴克教育研究所稱為21世紀的中學教學法。在我國，基礎教育學校一直采用學科界限分明的課程制度。2019年，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出要注重“項目設計”等跨學科綜合性教學。同年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出開展“項目化”學習。由此，“項目”“項目化”越來越走近基礎教育。實踐證明，項目化學習作為傳統學科教學的一種補充，是提升學生核心素養的有效教學方式之一。

一、什么是項目化學習

顧文在2020年第4期《課程與教學研究》《小學項目化學習的實踐研究——以“疫情項目”為例》一文中談到：

巴克教育研究所將項目化學習界定為：學生在一定時間內通過研究并應對一個真實的、具有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，學習目標融合課程標準的內容以及諸如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等素養目標，學生在對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索下，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解并在新情境中遷移這些知識和技能。

也有觀點這樣認為：學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

基于對以上兩種項目化學習的概念加以理解，筆者認為：基于項目的學習是以學科核心概念和原理為起點，圍繞真實世界研究的一個問題。首先，連接學生與真實社會情境的項目化學習活動，可以促進學生高階思維的發展和社會性意識與情感的提升。

問題一定是在真實情景中發生的，教師再指導學生進行深入的分析和研究，通過調查研究、查閱文獻、收集資料等實踐活動，讓學生創作、驗證、完善、完成某項任務或制作某種東西，從而一方面加深對學科知識或原理的理解，另一方面獲得學習的經驗，這是提升綜合素養。跨學科綜合實踐活動。項目化學習是一種重要的學習方式，通過“做項目”，在學習知識的同時，培育多方面能力，以實現它的最大的價值。

項目化學習本身充滿著不確定性。項目化學習不是以追求唯一答案為目的的學習，學生在驅動性問題的引導下，將知識運用于新情境以解決問題。為了解決問題，每個人或每個小組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實踐的個性化產物。項目化學習是學生自主探究的過程，以往，教師接觸的教學情境通常是對正確答案的追求，而在項目化學習中，學生時刻會遭遇到挫折和失敗，教師要學會等待，容忍學生的犯錯，學生犯錯和調適的過程是他們心智自由成長、心智結構變化的過程。不確定性也讓學生的學習發展充滿了可能。

項目化學習有很大的包容性。項目化學習是基于情境的教學，以多學科、跨學科，直至超學科的形式展開，在一個主題下，將各種學科的知識包容在一個問題的解決之中，一個優秀項目的特征之一就是學科間知識的張力無限以及互相的兼容并蓄。學生在學科課程中習得學科的能力，但是這種能力不應該只在這門課程中才有運用價值，不應該只在考試中才有價值，而應該成為自己未來解決更復雜的跨學科的真實問題的基礎。

項目化學習需要學生帶著批判性思維去學習。項目化教學成果的成品，是區別于其他教學法的關鍵所在，是更具有創新性思維，更有發明創造性的一個成果。學生在一個真實的、有意義的動手環境中，應用核心知識、批判性思維、創造力和溝通技巧來呈現自己的能力，能夠最大限度激發學生的潛力。

二、如何讓項目化教學常態化

薛紅霞、吳素榮、肖增英在《中小學管理》2020年第8期 《拓展“真實”定義，讓項目學習成為教學常態》一文中認為：

（一）學術真實，拓展項目學習的“真實”定義

巴克教育研究所對項目學習的定義，首先強調要做“真實的事情”。新的課程標準做了改進，比如數學課程標準中就明確提出“情境主要是指現實情境、數學情境、科學情境”。這一理念解放了全體數學教師，數學教學不需要每節課都從現實的情境中來，而是可以按照數學內在規律的發展導入新課。同樣的，項目學習也是如此，我們要科學地理解“真實的事情”，這樣才能將項目學習的理念本土化，實現項目學習的常態化。

如何科學合理地理解“真實”？真實是與客觀事實相符，因此我們需要探尋學科教學中的客觀事實。以數學為例，數學知識的產生可以分為兩大類，一類是基于對現實的抽象，比如：小學生學習認識數，為了認識數“1”，要通過大量的實際例子，如“1個蘋果”“一張桌子”，最后抽象出數量“1”。但是到初中生學習字母表示數時，就不需要也不應該再從實例出發，而是要將-1、0、1、2、3等數字作為具體例子。這是由數學的抽象度決定的。基于此，我們可以將項目學習的“真實”拓展為“學術真實”。

（二）教學真實，激活項目學習的潛在應用范圍

項目學習是教學方式之一，通過做項目、理解項目、認同項目并內化項目理念之后，教師會形成對項目理念的自覺應用，無論在其工作中還是生活中都可以應用項目學習。“教學真實”的項目就是在這種背景下產生的。或者說，教師在其之前的某些教學活動中，已經應用過類似項目學習的方法，畢竟，做項目本質就是做事，每個人都有成功做事的經驗。只是這種應用是來自潛意識的，他并未意識到;在理解了項目學習理論之后，教師將理論與實踐相結合，對項目學習有了一種頓悟，對自己的教學方式有一種提升，于是形成良性循環。

如常見的單元復習、大型考試前的復習，很多教師已經開始使用這種方式。中考前復習古詩文識記和默寫時，教師設計一次大型賽詩會，同時設計出具體的比賽環節和明確的評價標準，留給學生充分的準備時間。學生完成項目的過程，就是對重點篇目、重要作家作品、古詩文名句進行梳理和整合，以及賞讀和識記的過程，有效避免了死記硬背的碎片化學習。

再如，初三化學教學的初始階段涉及的計算問題非常多，如何讓學生吃透它們呢？教師會設計一個項目：用數學的眼光研究化學中的計算問題。這樣一個項目可以把初中化學中很多計算問題的本質揭示透徹，是數學中比、比例、方程等數學基本知識與技能和化學相關情境的結合。

因此，做“教學真實”的項目，就是利用項目學習的理念，以形成對所學知識的梳理總結報告為最終產品，以達到對所學知識系統掌握、深刻理解、靈活應用為目標，以“教學真實”開展項目學習，使得項目學習在復習總結中得到廣泛的應用。在小學階段，學生常常以小報的形式呈現成果，通過圖文并茂的形式展示自己對某一個單元內容的總結。在初中或者高中，因為學習內容較多，所以學生通常以知識結構圖加逐條列舉的形式來呈現。用項目學習開展復習教學，使得學生在復習階段任務明確、成果意識加強、展示交流更具完整性，從而融會貫通，顯著提升復習的有效性。

（責任編輯：李晶）