能力本位視角下高校圖書館嵌入教學服務模式的創新研究*

馬 波 張媛媛

江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003

一、我國高校圖書館嵌入教學服務壁壘

（一）重研究輕教學的發展思想

我國高校內部長久以來彌漫著一種重研究輕教學的思想，究其根本還是因為科研工作有一整套較為完善的評價機制，這個機制由國家統一規定，科研成果很容易轉化為經濟成果，所以刺激了學校和教師的科研精力傾斜。反觀教學工作，其評價標準一般是由本校制定，不同學校之間很難進行比較，所以造成了教學工作所能取得的成果遠不如科研工作取得的成果。

（二）經費分配的嚴重制約

這幾年隨著適齡教育人口谷底以及嚴峻的經濟形勢，加上通貨膨脹的影響，國家對于高校的經費投入有限，不少高校感受到了經費不足帶來的發展壓力，在科研方面難有突出的成果，為擴大生源維持生存，優化教學環境、提高教學質量自然而然地成了首要目標，而圖書館在學校中一般定位為教學輔助部門，為了優先保證院系的發展，圖書館的經費被削減也就成了常態化。

（三）圖書館與教學部門相互了解不夠

時至今日，雖有不少高校圖書館開展了嵌入式科研服務，然而僅僅是從專業研究的角度去開展，圖書館開設的課程也僅僅是針對科研工作基本能力，對于院系的基礎課和專業課教學工作，總的來說是缺乏整體認識的，對專業人才培養方案、教學要求、教學過程等方面認識是模糊的。而教學部門腦海中的圖書館往往是一個文獻資源儲備中心，與圖書館在教學方面的合作看不出前景，加上圖書館的工作相對獨立，也就造成了圖書館與教學部門互相了解不深，開展相應服務總是乏力的尷尬局面。

二、能力本位視角下高校圖書館嵌入教學服務模式

在智慧校園建設的背景下，高校圖書館完全可以利用自身和其他部門現有的數據資源，以智慧校園平臺為基礎，通過智慧圖書館的服務平臺建設，實現與學生管理部門、教學管理部門、二級院系等校內機構之間的數據對接共享，以學生能力培養為切入點，貫穿于能力培養全過程。

（一）學生能力培養重點的確定流程

學生完成入學報到手續后，通過對該生入學考試成績的收集，就讀專業與分班信息以及對學生的體檢、心理訪談、問卷調查等，形成該生的初始檔案信息，圖書館從招生系統、學生管理系統和教務管理系統獲取這些信息后，綜合分析形成該生的初始能力評價報告，提出能力培養順序及重點方向的建議，并將該報告發送給該生所在院系，同時對該生的智慧校園用戶端發送新生入學教育、入館教育的相關資料，完成入學教育的基礎工作，為教學過程的實施打下良好的基礎。

（二）學生能力初步培養的工作流程

在進入正式教學環節之前，是需要學生自己針對所要學習的課程進行提前學習，以了解知識脈絡及重難點，為后面的翻轉課堂等新型教學形式打下基礎，因此圖書館從教務管理系統中獲得該生就讀專業本學期所開設的課程情況，對照教學管理系統的專業人才培養方案，整合自身及教學系統中的相關課程資料和資源向學生推送，在推送的過程中向學生提供課程學習評估報告，列明相關課程的在課程體系中的地位，幫助學生了解課程學習的重要性，對于一年級第二學期以后的學生還可以根據課程的銜接，指明該生的薄弱知識點有哪里，并推送相關資源幫助其在本課程開始之前最大程度地彌補基礎，以利于本課程學習的開展。

（三）學生能力深入培養的工作流程

教學環節是能力培養的核心環節，在之前的流程中，學生本人已打下了學習基礎，了解了課程的重難點，這才能使得翻轉課堂這樣的以學生自主學習以教師講授為輔助為核心要素、以能力培養為驅動力的教學模式具有可行性。圖書館可以通過大數據收集相關專業的變動信息，及時向教師和學生推送，并根據最新的教學資料自動更新現有資源，把教師從繁瑣的初級工作中解放出來，讓他們有更多的時間精力去思考如何增加教學內涵提高教學質量。

（四）學生能力培養的后期評價工作流程

當學生完成相關能力培養工作時自然需要通過評價工作確認能力培養的效果，在這個階段圖書館可以做到，根據所學相關知識點，從大數據系統中或本校教學系統中自動組成作業，經教師認可后向學生發放，甚至可以針對每個人的具體情況做到作業的個性化，每位學生領取的作業內容不盡相同，一方面避免了相互抄襲，另一方面又有針對性，有助于學生提高學習實效。在考核階段，可以對國家執業資格考試的界面和考核形式進行仿真，使學生習慣于考核形式，考核試題可以由二級院系提供題庫，根據課程考核要求和任課教師要求進行自動組卷、自動閱卷評分，并形成每位學生具體的考核分析報告，為后面的課程開展提供參考，這些信息分別向教務系統、學生管理系統等提供反饋。

三、能力本位視角下高校圖書館嵌入教學創新服務方式

（一）智能化的教學科研資源建設服務

在本模式下，圖書館的資源建設與教學科研資源建設實現了智能化、一體化。從建設形式方面來看，實現了渠道多樣、系統融合，既利用了圖書館館藏資源現有的獲取方式，也利用了教學系統、學生管理系統等其他系統的資源獲取渠道。從建設內容方面來看，實現了智能獲取、智能更新，保證了館藏資源與教學資源建設渠道多樣化還具有了互補性；根據學生能力培養現狀與相關行業動態，及時更新資源信息，具有及時性；與學生能力培養過程緊密相關，從能力培養的前期工作直到后期評價實現了全覆蓋；與學生能力培養的總體要求一致，具有較強的系統性。

（二）學生能力培養過程相關的評價服務

圖書館能夠利用最新的大數據收集鑒別技術和人工智能算法，通過其他系統采集到足夠的學生基礎信息，從社交、分析、理解、決策等多個維度出發，對照三個能力模塊層次，對學生進行初期能力評價，既幫助了學生認識自我，又幫助了教師認識了學生，評價報告里還可以針對該生的情況與往屆類似情況的學生進行對比參照，提出合理化的培養建議，形成工作任務建議并發送至相關部門，并對類似情況的學生身上曾經發生的不良事件向相關部門發出警示，提醒教師注意該生的哪些方面，以免類似事情再度發生，這樣既有利于能力培養，也有利于心理健康。而在能力培養過程的后期對學生能力的培養效果進行評價，有助于學生認識到存在的不足，也向相關部門反饋該生相關能力培養是否達標，是進行深入培養還是重新進行之前的培養過程提出建議，使考核評價不再單單成為教學過程的終結信號。

（三）學生能力培養助手服務

現階段的智慧校園中，能成為學生成長助手的功能尚未實現，在本模式下圖書館恰好可以填補這一功能。在入學之初針對每位學生基本情況進行具體化分析，在符合專業人才培養方案要求的前提下，向學生提供個性化的能力培養方案；事先明確課程體系與能力要求，使學生面對新課程時不會一無所知；學習過程中隨時跟蹤學習狀態和學習效果，及時向學生反饋并提供學習方案；對學生需求層次進行劃分，在能力培養的各個階段實現信息的精準推送，提高資源的分配效率。這些功能的實現均以移動客戶端為平臺，使學生的能力培養突破了時間和空間限制，隨時隨地，形式多樣，有針對性，提高了資源的利用效率。

四、結束語

能力本位視角下高校圖書館嵌入教學服務打破了智能化程度較低的固有模式，以較低的建設成本和技術要求，真正實現了圖書館嵌入教學貫穿于學生能力培養的全過程，把圖書館從“服務員”變成了“學習助手”，在大數據背景下拓展自身職能，從而推動教學改革的深入，具有廣闊的應用前進前景，期待這一模式能早日為高校工作的發展作出自己的貢獻。