體驗式教學在高校思想道德修養與法律基礎中的應用

李二明

鄭州工業應用技術學院外國語學院，河南 新鄭 451100

思想道德修養與法律基礎（以下簡稱思修）是高校教育體系中的重要組成部分，其教育的目的在于糾正學生的思想偏差、幫助學生感悟人生道理、樹立正確的價值觀。由于思修課程本身的特點容易導致學生失去學習興趣，因此，很多教師都嘗試將體驗式教學方法融入到教育過程中，通過體驗式教學改善思修課程理論性過強的情況，提升思修課程的趣味性和感染力，達到預期的教學效果。

一、體驗式教學及其應用優勢

體驗式教學是以學生的認知特點和規律為基礎，通過創造實際情境或是重復經歷情境的方式來還原及呈現教學內容，讓學生能夠通過親身經歷的方式來理解知識、增長能力、產生情感、感悟意義的一種教學方式。體驗式教學思想可以追溯到夸美紐斯教學思想、盧梭自然主義教學思想、杜威經驗主義教學思想等，這些思想為體驗式教學提供了堅實的理論基礎。在實際情況中，體驗式教學具有較為明顯的優勢，其主要體現在以下幾方面：

（一）更好地完成教學目標

思修課程是以馬克思列寧主義為基礎，通過毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、習近平新時代中國特色社會主義思想等來幫助學生樹立正確的價值觀。各種思想的理論性過強，使得教學目標難以有效實現。而在體驗式教學的幫助下，學生能夠通過親身體驗的方式來對理論知識進行理解，便于教學目標的進一步實現。

（二）有利于理論轉化成實踐

思修課程在于幫助學生建立正確的價值觀，但實際上價值觀是一個很寬泛的概念，與學生的日常生活、思維認知等有著直接的關系。單純地理論講解并不能夠幫助學生將理論轉化為實踐，達到知行合一的效果。而采用體驗式教學方式，能夠幫助學生體驗情感變化，由知到行轉變，最終形成自身的道德觀、價值觀體系，達到知行合一。

（三）有利于建立良好的師生關系

師生關系的和諧發展是促進教學效果有效提升的關鍵。傳統的教育過程中，教師與學生的地位并不平等，學生的被動式學習“根深蒂固”，師生之間有著一定的疏離感，且在課下無法進行有效的溝通。而體驗式教學方式能夠有效轉變師生之間的關系，加強師生之間的有效溝通，學生在體驗和感受知識的過程中能夠與教師建立平等、融洽的關系，能夠更好地配合教師的工作，教師也能夠為學生提供更好的指導，保證思修教學活動的順利、高效。

二、體驗式教學的應用原則

（一）主體性原則

體驗式教學面向的是全體學生，注重的是全體學生參與到教學活動中。因此，在體驗式教學的過程中，應當要遵循主體性原則，尊重學生的主體地位，讓學生更好地融入到教學活動中。同時，體驗式教學法是以學生實際情況為基礎的，也就是圍繞著學生自身能力的提升而進行的教學方法，因此，這種方法也在很大程度上遵循著學生主體性原則。

（二）合作性原則

思修課程的知識點較為分散且瑣碎，很多時候學生都無法將知識有效結合到一起，難以對知識有更加深刻的理解。在體驗式教學的過程中，可以通過合作的方式來加強知識的理解與問題的解決，且在合作的過程中能夠提升學生的合作能力，懂得相互尊重，懂得聆聽，提升體驗效果，對知識的理解有著較大的促進作用。因此，遵循合作性原則是體驗式教學應用的基礎之一。

（三）有效性原則

有效性原則是體驗式教學應用過程中必須要遵守的原則，目的在于提升教學的有效性。有效性原則下的體驗式教學，要求教師及時了解和反饋教學效果，并發現體驗式教學中存在的問題，從不同的角度對體驗式教學加以改進，進而在教學目標、教學計劃、教學方法、教學內容、教學評價等方面進行改進，全面提升體驗式教學的整體教育效果。

（四）生活性原則

體驗式教學應用的過程中應當要遵循生活化原則，因為大學生畢業之后是需要進入社會工作和生存的。因此，雖然思修課程的理論性較強，但是其教學活動不能夠與實際生活脫節，而是需要以生活實際為基礎，將學生實際生活中的案例拿到課堂上，將知識融入到生活案例中，進而對學生進行有效引導，加深對知識點的理解。

三、體驗式教學在高校思想道德修養與法律基礎中的應用

根據上文可知，體驗式教學對提高思想道德修養與法律基礎的教學質量有著積極作用，且體驗式教學自身具有較多的應用優勢。因此，高校思想道德修養與法律基礎課程教學的過程中，應當要在遵循相關原則的基礎上，對教學模式進行改進，為教學效果的進一步提升奠定良好基礎。在教學模式改進的過程中，可以參考以下內容：

（一）加強多元化體驗式教學方法的應用

第一，課堂討論教學法。課堂討論教學法的使用，是體驗式教學實施的一種方法和途徑。科學有效的課堂討論能夠促進教師與學生之間的有效互動，其優勢在于合作性較強、活動性較強，在課堂討論教學的過程中能夠充分尊重學生的主體地位，并在和諧融洽、平等的氛圍中完成相關課題。思修課程本身具有一定的道德性、價值性以及知識性特點，學生只有不斷去體驗、去感受才能夠有所感悟，才能夠更好地掌握知識并利用知識，因此，教師在課堂上可以為學生們設置思修相關的問題，通過問題導向來引導學生進行討論，進而在討論的過程中培養學生的道德觀、價值觀等。

第二，主題演講教學法。在思修教學過程中，體驗式教學方法的應用可以通過主題演講的方式來實現。主題演講的方式可以更好地幫助學生表達個人情感、傳達觀念和經驗，以便更好地完成體驗式教學。這種方式不僅僅是指學生演講，教師也可以參與到其中，將自身的心得體會及時表達出來，讓課堂更具感染力。在使用主題演講教學法的過程中，教師首先要營造一種和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環境下勇于表達自己。其次，教師應當要在課前做好主題的選擇，鼓勵學生利用多媒體手段來完善演講的內容，達到聲情并茂的效果。再次，在主題演講的過程中，大學生的溝通能力、表達能力、探索能力以及交流能力都得到了一定的提升，同時也能夠體現出學生本人的思想動態、政治信仰、道德觀念等。最后，當主題演講之后，教師需要對學生的演講過程進行評價，通過演講過程來掌握學生的思想狀態，并通過評價來引導學生正確的思想，同時避免矯枉過正的情況發生。

第三，案例教學法。案例教學法是體驗式教學中最為直接的教學方法之一，由于案例教學法具有真實性特點，與學生們的生活息息相關，因此，學生很容易被帶入到真實的案例中去，作為案例的主角、旁觀者等來對案例進行重新審視。教師在選擇案例的過程中需要選擇具有一定爭議性的案例內容，并與課堂討論方法結合到一起，借助案例來引導學生樹立正確的價值觀，加強思修教學的效果。

第四，微視頻教學法。微視頻教學法是加強學生體驗的重要途徑，也是與當前學生的喜好相匹配的教學方式。該方式是以短視頻作為教育的載體，將思修教育相關內容融入到短視頻中，通過短視頻來對學生的價值觀、道德觀念等進行有效的引導。現階段，微視頻的內容涉及范圍較為廣泛，包括微電影、視頻短片、廣告片等，教師可以根據教學的需求，利用多媒體課件來為學生們準備相應的微視頻，在課堂上播放并引導學生親身體驗。此外，微視頻是基于互聯網的資源形式，利用起來具有較強的便捷性，因此，教師可以將微視頻上傳到共享空間或是學科相關網站上，供學生們自行下載學習，并根據學生的學習情況展開針對性指導，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）建設體驗式教學支持體系

第一，加強網站建設，提供多層次資源。基于體驗式教學的思修教育網站的建設是十分重要的。高校加強相關網站的建設并提供多層次的資源，包括教學資源、媒體資源等，能夠為學生體驗式教學提供有效的支持，學生可以不限時間和地點進行相關內容的學習，如果教師每天都能夠更新網站的資源，那么學生會在第一時間就接觸到教師所要傳達的教育內容，對教學質量的提升有促進作用。如：高校創建多媒體資源庫，完善資源庫中的各個功能與模塊，包括基礎功能模塊、交流模塊、服務模塊等，并在資源庫中上傳更多中華優秀傳統文化相關的資源，包括文字資源、視頻資源等，并將資源進行整合，使其更加適合當代大學生思想道德修養的需求，為學生提供更多的教育支持。

第二，構建支持系統。高校構建支持系統，可以從物質支持以及精神支持等方面展開相關工作。在物質支持方面，主要是指教學硬件方面的支持，包括多媒體教學設備、計算機網絡、資金支持、教學環境支持等，為體驗式教學提供最全面的硬件支持。因此，高校應當要設立專項資金用于教學硬件方面的建設，并加強相關教學設備的引進，構建健康的思修教育大環境。精神支持主要是指體驗式教學的創新發展。一方面要加強體驗式教學的宣傳，激發各個學校對思修體驗式教學應用的積極性，另一方面要定期對體驗式教學的成果進行匯報，并評選出優秀的德育工作者，從精神層面對優秀的工作者進行表揚。在實際情況中，物質支持以及精神支持可以同時進行，共同發揮作用，加強體驗式教學的應用效果。

（三）建立課外體驗式教學體系

與課上的體驗式教育不同，課外體驗式教學是通過組織活動讓學生真正參與到實踐中去，親身體驗，親身感悟，進而通過真正的體驗來達到思修教學的預期效果。課外親身體驗可以在校內進行也可以在校外進行。

第一，校內親身體驗。校內親身體驗主要是指在課外、在校園內組織相關活動，通過活動的籌備、舉辦來達到思修課程的教學目標。如：教師組織學生以“幫助他人身心健康，倡導全面終身體育”為主題，展開相應的幫扶活動。大學生多數都處于亞健康的狀態，教師組織學生定期進行鍛煉，能夠讓體育綜合素養較高的學生主動幫助體育素養偏低的學生，通過主動幫助的方式帶動學生輻射式地發展，實現全民體育。在此過程中，學生們不僅能夠體會到集體精神的魅力，同時也能夠體驗到幫助他人的樂趣，并感悟到終身體育觀念的重要性，進而促進自身思想修養的進一步升華。

第二，校外親身體驗。校外親身體驗教學法主要是利用地域性資源及其便捷性，讓學生參與到校外各種實踐活動中，并在校外實踐過程中加強思修課程相關內容的教育，讓學生親身感受。在實際情況中，教師可以根據不同專業來選擇不同的實踐方式，也可以選擇一些不要求專業的實踐活動，如：去到養老院、孤兒院、特殊群體組織等不同的機構進行實踐，讓學生在養老院的慰問中感受生命的真諦，在孤兒院中感受奉獻的意義，在特殊群體中感受尊重與關愛的價值。同時，教師要求學生在進行社會實踐活動之后，寫一份關于實踐的報告，在報告中闡明自身對實踐活動價值和意義的看法，并對其未來進行暢想，做到知行合一。通過傾聽、觀察以及動手等實踐方式，會對學生產生更加直接且積極的影響，比如：通過養老院的關懷實踐，能夠讓那些習慣了當大小姐、大少爺的大學生改變原本對父母不尊重的態度，改變以自我為中心的態度，對其錯誤的思想進行糾正，達到良好的教育效果。

第三，直接體驗與間接體驗結合。在體驗教學的過程中，教師可以采用直接體驗以及間接體驗相結合的方式來加強思修課程教學。直接體驗是將包含思修教育內容的案例直觀地呈現給學生，讓其置身于一定的場景中，切身感受。間接體驗是將帶有一定爭議性的問題拿到課堂上進行討論，鼓勵學生暢所欲言發表自己的觀點，并在學生表達的過程中及時糾正其錯誤觀念。這兩種方式可以共同使用，發揮不同體驗方式的優點，幫助思修課程順利展開。

綜上所述，在高校思想道德修養與法律基礎學科教學的過程中，傳統的教學方法已經不再適用，教師必須要探索新的教學方法來加強教學的有效性。體驗式教學作為一種有效的教學方法受到了廣大教師的青睞，在適用該方法的過程中，教師需要明確體驗式教學方法的優點，并在遵循其使用原則的基礎上，加強多種體驗式教學方法的使用，并構建支持系統對體驗式教學的實施予以支持，同時通過校內外的實踐活動來加強思修課程的教學效果，站在更加全面的角度幫助學生樹立正確的價值觀，引導其思想的正確發展和健康發展。