生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用

胡婷婷

南京市文樞初級中學，江蘇 南京 210006

初中生想要健康成長，必須接受良好的道德與法治教育。當前，道德和法治課程雖然在多數初中校園里已經得到了不同程度的重視，但在其實際的實踐性教學中仍然存在著較多問題，對于學生能否較好地養成良好的行為習慣以及能否較好地形成思想品德造成了極大的影響。因此，開展道德與法治教學于初中生而言極有必要。對此，在相關文獻資料的解讀與分析的基礎上，結合初中教學實際情況，將初中道德與法治課實踐性教學作為研究對象，來探討初中道德與法治課實踐教學存在的問題，并由此提出相應的策略，旨在為以后對生活化教學法在初中道德與法治課教學中的應用的研究提供一些借鑒。

一、初中道德與法治課實踐性教學的基本內涵

若想要深刻理解初中道德與法治實踐性教學的基本內涵，首先要做的便是對于實踐性教學進行解讀[1]。“實踐性教學”自20世紀80年代以來，一直備受學術界學者們的關注。直到今天，學者們關于實踐性教學的相關研究已經得到了不同程度的發展。然而，學術界在實踐性教學的內涵方面卻一直未能夠取得統一的研究成果。廣義看來，實踐性教學即“在整個生活化教學過程中對各種教學資源進行合理有效利用，使得學生發散思維，創新發展，并使其自主學習能力得以培養，促進其全面發展的新型教學理念”。若想要對實踐性教學的內涵有著較好的把握，則需要注意以下幾個方面：

（一）學生的主體行為即學習活動。在傳統刻板教條的教學模式下，學生的學習活動往往會變得較為被動，而實踐性教學主要強調學生的動手實踐能力。在實踐性教學之下，學生的興趣愛好得以培養，學習動機也在同時得以有效推動，而且學生能夠積極主動地在實踐活動中推進知識建構[2]。

（二）教師與學生的互動關系。注重教師與學生的相互關系在初中道德與法治課實踐性教學中亦是十分重要的。相較于傳統的思想品德教學課堂，實踐性教學課堂往往更加注重于將學生作為主體，充分發揮學生的主體作用，以及教師的指引作用，使得學生真正意義上做到親自參與到實踐教學當中。

二、當下初中道德與法治課實踐性教學存在的弊端

（一）缺乏對道德與法治課實踐性教學的重視

當前，大多數學校教學思想較為傳統，對于實踐性教學缺乏正確的認知，且重視程度嚴重不足，仍舊是為了升學率的提升不顧一切地去拼“成績”，亦或是將分數的高低與教師的職稱評優等進行直接掛鉤。

（二）教學形式單一

教學形式是初中道德與法治課程教學中最為關鍵的因素，然而目前許多學校教學形式單一，這一問題成為了阻礙初中道德與法治實踐性教學順利開展的關鍵因素[3]。不少教師由于受到了一些傳統教學理念的影響，照本宣科，死板教條，墨守成規，對于教學案例的實際應用根本不注重，這也就直接導致了課堂教學內容上的不足，使得教學內容不夠深刻形象，學生也因此無法對其進行感知。這樣一來，激發學生的學習興趣就變得非常困難，學生也對于學習本身逐漸缺少了一些上進的動力。

（三）缺乏專業的教師

在整個初中教育階段，不少學校的道德與法治課程大都是由其他學科的教師來承擔，這些教師并非思政專業畢業，也缺乏專業的教學研究。這一現象在一定程度上嚴重地限制了整個道德與法治課程教學的順利開展。因此，許多學校很難系統、全面地對學生進行道德與法治課程教育。

三、生活化教學法開展的必要性及其意義

中學階段的學生身心發育尚未完全成熟，其對于外界事物往往有著較為強烈的求知欲望。合理開展實踐教學活動便可給予學生鍛煉自己的機會，讓其參與到生活化教學中來，在生活化的實踐性教學中使得個人的學習興趣得以培養，也使得個人實踐能力得以提高[4]。因此，唯有在初中道德與法治課上不斷地要求并鍛煉學生親自實踐的能力，才能夠助其逐步形成健全的思想品德。

首先，相較于傳統的教學模式，新型實踐性教學的合理實施將會為學生帶來更多的自主學習的機會。與此同時，道德與法治課不再僅僅是在傳統意義上的教室中進行，更多的是置身于生活當中，讓學生親自動手實踐，可謂是益處多多。

其次，實踐性教學使得學生的實際生活被融入了課堂，對于其良好品德行為習慣的培養極為有利。通過長期的自主實踐學習，學生們在道德與法治課實踐性教學中對于實踐能力、生活知識都得到了不同程度的灌輸掌握，對于其良好的品德習慣的形成亦是極為有利[5]。

四、生活化教學法的應用策略

（一）將生活與教學緊密結合

道德與法治來源于生活。在初中生的道德與法治教育教學中，教師若想要取得良好的教學成效，則必須注重課本知識與生活實際的相互結合。同時，更要注重一些實際案例的講解分析，并對其加以合理應用[6]。教師可以通過在課堂教學過程中對于案例的展示，用較為獨特的方式呈現教學內容，以便于學生能夠加深理解，且能夠更好地接受和感知教學內容，并使其在對于道德與法治教學內容的實際應用上得到更好的實現。

（二）積極開展形式多樣的教育體驗活動

道德與法治課程具有豐富的內涵，涉及到學生日常生活的各個環節。因此，教師要積極利用生活中的小事對學生展開道德與法治教育。在日常的教學活動中，教師可以組織學生幫助家長做家務，使得他們的思想道德品質得以提升培養，并對良好家庭關系的構建也帶來一定幫助。

（三）將貼近生活的素材導入新課以激發學生的學習興趣

初中階段的學生正處在一個對事物有著較為強烈的好奇心的學習階段，對該階段的學生進行道德與法治教學，必須抓住關鍵點，結合其實際情況，有針對性地開展教學。而新課程的導入作為初中學生的道德與法治教育課程教學中較為重要的一個環節，在一定程度上對于中學生學習興趣的提升也能起到一定的積極作用。然而事實上，不少教師在課程的導入上較為刻板，使用蒼白平實的語言，且毫無感情色彩，也無法將生活元素引入課堂。如此一來，便造成了整堂課的枯燥乏味。對此，教師必須糾正類似這樣的錯誤理念，始終將學生作為課堂的主角，充分發揮教師的指引作用。唯有將生活元素有效應用到整個課堂教學當中，生活化教學法的優勢才能夠在課堂中得以體現，也更能夠使得學生全面發展的能力得以有效提高。

五、結語

綜上所述，生活化教學對于初中生德育的發展有著一定的幫助。初中道德與法治課程教學旨在用生活化教學組織本學科教學內容，并以生活化教學資源作為根本依據，由此使得初中生的道德品質得以逐步優化發展[7]。道德與法治課的教學旨在對學生人生觀、價值觀以及世界觀的正確樹立進行培養，并使之養成良好的行為習慣與良好的道德品質。相較于其他學科，初中道德與法治課教學更注重的是學生親自動手實踐感知能力，并非僅僅停留于對于知識傳統化的口頭表達，以使其情感態度和價值觀得以實現。為此，教師在其教學中更應當注重生活化教學法的合理運用，并在與德育的結合教學下，使學生得以全面發展。