探究角色模擬法在刑事教學實踐中的運用

張 浩 阿米乃木·喀?迪爾

新疆警察學院，新疆 烏魯木齊 830000

大部分刑事訴訟法的傳統教學模式是以教師為中心的，學生在學習中缺乏主動性和實踐性，阻礙了學生法律素養和法律技能的發展。因此，有必要在刑法課堂教學中引入角色模擬法庭教學法。

一、案例選取

事實上，系統模擬法庭審判的任何內容，必須通過其他案件的審判來實現各種活動。模擬環境法庭的第一步是選擇一個相關案件。在嚴格篩選的過程中，重點考慮以下三個問題。第一個問題是要案件的時效性，即學生選擇真正關注的案例，然后獲得模擬批準；第二個核心問題是專業屬性，它是根據上述法律規定設計的，適用于專業課程的短期目標，并能解決實際問題；第三個問題是案件難度，也就是說，在案件審判中，還必須考慮選擇具有適當主體法律困難性的案件也是模擬審判的前提和基礎，這直接決定了審判的效力。案例的選擇應從學生已有的法律知識和經驗開始，反映專業課程的鮮明特征和理論深度，并注意案例的典型性和可爭論性。所謂典型性是指案例應包含一個或多個問題或情況，使學生能夠在閱讀、思考、分析和討論案件時建立法律思維習慣。

例如為了達到預期的理想效果，參與者必須全面、系統地了解刑法、刑事訴訟法、犯罪學、刑事政策、國家賠償法等重點學科知識，并能夠全面運用知名律師業務、檢察業務、庭審業務和國家法律文書，并對實際案件中的和解與決策進行深入分析。但是，選擇案件的時候要注意應引導學生盡量選擇一些有代表性和在社會上具有國際影響力的實際案例，以及具有綜合理論體系廣度或爭議焦點的相關案例，就像徐婷實施的新盜竊案等新案件，學生們還可以系統地收集借用判決書、知名律師事務所等部門的結案案例，師生也可以充分利用其網上的相關案例，盡量選擇不同類型的案件，不要選擇高難度，不理解的犯罪活動、以及涉及有爭議的犯罪行為或量刑標準的案件，要不斷拓展涉案其他知識的廣度和深度，使學生逐漸熟悉審判的核心業務，接受多學科、多業務部門相關法律綜合考慮的基礎培訓，學習重要的訴訟技能。

二、分派角色

根據確定的案例并結合教學的實際情況，將全班分為不同的角色組，如合議庭，檢察官，證人，文員，執達主任等，并對每個角色提出相應的要求。如法官的角色組應始終保持中立，言語應準確合法地使用，意見不應情感化，學生應得到平等對待等，根據民主優先，集中精神的原則，教師可以根據群體的數量進行微調。這有利于尊重學生的學習興趣，充分發揮學生的自身優勢，最大程度地激發學生的積極性和主動性。

例如組織全體學生直接參與，應根據不同的訴訟功能將整個班級劃分為法官組、辯護人組、訴訟代理人組、檢察官組、被害人組、證人鑒定人組等幾個不同的訴訟功能組，各小組成員應在充分討論和理解案件起訴書、答辯書、公訴書、證據清單和證據陳述書、辯護書、代理書、判決書等的基礎上撰寫，通常，模擬法庭是根據初審程序進行模擬的，角色組中數量可以根據陪審員進行調整。按照該標準，將由一兩名法官，兩名檢察官，一名被告和一名辯護律師，一名文員和兩名執達主任共同擔任。這也可以充分調動所有學生的積極性和主動性，增強他們核心團隊合作精神，同時加強自己的協調能力，還應該允許學生不斷改變他們扮演的訴訟角色，以便所有學生都能獲得全面的經驗，并在實際的法庭戰役中回顧他們的知識運用能力。

三、準備材料和預演

確定角色后，應立即將書面材料（例如初審法院的審判程序和使用刑事證據）分發給每個角色組，學生必須認真學習并熟悉法律程序和操作程序。同時，每個角色小組應根據這些要求討論和劃分工作，前往圖書館檢查資料，收集本案涉及的法律規定，并認真準備起訴書、代理詞、收集各種證據等。在這個時候，老師只是充當看守或助手。必要時，老師會播放疑難聽證和判決書的教學影片以及模擬法庭課程的教學視頻，以便學生開闊視野。在各小組充分準備的基礎上，應通過各小組的民主協商選拔各小組的角色參加者，然后由老師進行排練和演練，通過排練，學生應熟悉試驗的活動過程和步驟。在這一階段，學生應熟悉法律法規和民事審判的基本程序，并應訓練他們自己閱讀和分析整理事實材料的能力。

例如硬件設備的規劃與建設是深入開展法律專業教學的前提，也是保證系統仿真課程教學效果的關鍵條件。如果暫時找到一間教室作為法院，但是沒有國徽、圍欄和其他各種設施，假裝是一群自稱是法院、檢察官和律師的學生，就會給其他人弄虛作假的氣氛。系統模擬法庭審判課程的培訓室在法學教育中具有重要的價值和意義，所以模擬法庭的訓練室應配備完整的設備，以作為法官最終審判設施的標準配置。

首先，要建立符合條件的審判平臺，設立專門的庭審桌椅，并要求有國家的國徽，以及木槌，申訴人的標志和衣服等。其次，應按照人民法院規則的規定，以正式法院的形式安排。同樣，法官、檢察官、辯護律師和其他申訴人在法院開庭時應穿正式服裝；根據上述其他材料，準備有關法律文件和確鑿證據。最后，配置一些多媒體互動相關設施和計算機網絡系統配套設施，以加強法院對現代多媒體手段的使用，并應準備一些特殊類型的設施，使之更加規范，更加嚴肅，以便學生通過沉浸式體驗來掌握法律職業的道德標準，建立牢固的法律職業道德。

四、開庭審理

嚴格按照法律程序和要求進行審判，每組選出的法官、律師、政黨、證人等組成模擬法庭的參與者進行審判。一般而言，模擬審判應按照法院調查，法院辯論，被告的最終陳述，合議庭的審議和量刑的順序進行。在法院審判過程中，觀眾應扮演旁觀者的角色，因此不宜糾正學生的錯誤和遺漏，以免影響法院的審判，只需仔細觀察和傾聽即可記錄學生在此過程中遇到的問題。因此，在法律專業的課堂教學中，教師必須像模擬法庭一樣突出學生的主體地位。實際上，采用模擬法庭活動教學理念的最終目的是增強學生的法律適用性，逐漸讓學生站在領導地位進行法庭宣判，并在下課后進行簡短的總結，同時，教師應為學生需要在模擬法庭的相關準備工作完成后參與并提供科學指導。

例如開庭審理時進行陳述、證明、盤問、辯論、評論和判決的過程是對學生進行系統邏輯能力、綜合能力和程序正義感的系統訓練，加強學生的指揮協調和適應能力，從而提高案例基本信息和課程教學的整體質量，長期積累課程教學的總體評價和課堂改革所需的基礎材料，為工作前的準備材料進行簡要概述，并以書面形式保留對信息內容的詳細描述。模擬法庭同時要進行錄像工作，在針對特定案件進行完整的訴訟程序后，應當形成一整套模擬法庭的審判材料，包括為案件準備的主要材料，其他職務調任的基本材料，由優秀教師專門指導經審的記錄材料，有關法律文件和確鑿證據的主要材料，主要綜合評判結果的材料，都應在完成模擬教學后的一周內完成并裝訂，并移交給模擬法庭進行實踐培訓，可以為以后的刑法實踐教學提供參考。

五、庭審點評

法院評審最后的點評工作是模擬法院的重要組成部分，有助于學生建立法律思維的形成，它起著從一個示例中得出科學推斷的重要作用。不僅可以邀請當地的法官、檢察官、仲裁員和律師進行專業審查，還可以和班上的老師或學生一起進行點評探索。審查標準主要包括：各種方案是否具有法律可識別性，操作靈活，規范性強；推理過程是否徹底？用語言表達的時候，學生能說得流利而精彩嗎；法律文件的寫作能力是否正確。

例如模擬試聽課程完成后，講師應總結和評論教學活動的全過程以及各種訴訟角色的表現。為了使案件最終的評價結果科學客觀，要建立一個能真實反映學生能力的評價體系，評價標準力求清晰、詳細、合理分解，整體評估的主要原因包括：（1）過程是否能夠合法認定，能否進一步規范靈活操作；（2）判決書的調查能否與其他案件中最關鍵的現象密切相關，其他相關直接證據是否充分，交叉詢問是否明確；（3）法庭辯論的焦點是否集中在本案的爭議上，論證是否充分，法律法規是否嫻熟、準確，論證是否清晰透徹；（4）人物外表是否端莊大方，語言表達是否清晰邏輯上流暢。

六、結論

刑法教學越來越成為大眾關注的熱門焦點，它可以為我國培養更多的專業法律人才，同時也能促進法制建設進程的開拓。因此，加快法學教學的發展是十分必要的。