基于雨課堂教學模式的“海洋生態學”課程調查與分析

馮志華，孫一鑫，張 濤，李瑾禎，李士虎

（江蘇海洋大學 海洋生命與水產學院，江蘇 連云港222005）

“海洋生態學”課程作為一門研究海洋生物與海洋環境之間相互關系的課程，其所涵蓋的范圍廣泛，對于學生拓展學習要求較高[1]。隨著云時代的到來，傳統的教學模式已不能滿足當前學生的需要，如何使課堂效果最大化是每個高校教師需要思考的問題。雨課堂教學模式是利用智慧教學手段[2]，把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來的新型混合式教學模式，使課堂教學質量得到最大化提升。

1 基于雨課堂的教學改革概述

“海洋生態學”課程的內容體系具有多學科交叉性，各生態學理論復雜且難于理解，采用日常的大班課堂教學模式，學生的學習效果不太理想。為解決傳統教學中的問題，利用智慧教學工具——雨課堂，通過教師精選教學內容、實踐案例式和專題式教學方式、完善成績考核制度，提高課堂教學效率。

本課題利用雨課堂智慧教學工具，與赫爾巴特學派的“五段教學法”結合[3]，應用于“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學活動中，獲取、分析和處理其中產生的學習大數據，提升教學效果和改善學生的學習效率。“考一考”環節，利用雨課堂中的測驗功能，檢測學生的課堂預習情況與知識掌握程度，使教師對學生的知識掌握程度有所把控；“說一說”環節，通過雨課堂中的實時彈幕功能，在教學的同時讓每一名學生都有機會發表自己的觀點或看法，考核理解層次教學目標的達成情況；“講一講”環節，利用雨課堂的隨機點名功能，在重點章節的教學過程中，要求被點到名字的學生講解自己制作的PPT，改變以往分組講解中部分學生參與度低的情況，提高學生對課堂的重視程度；“做一做”環節，利用雨課堂中發布作業功能，引導學生利用所學知識做作業、做示范、做生活中的生態問題分析等，達到應用層次的教學目標；“想一想”環節，學生利用雨課堂報告功能，可以隨時記錄自己需要的資料，教師利用課后總結功能，確保學生掌握知識。總體來說，應用雨課堂智慧教學五步法，并改進教師傳統教學過程中教學內容、教學方式和成績考核方式，兩者有效融合，構建“海洋生態學”課程的新型混合式教學模式。

2 基于雨課堂的教學模式調查

2.1 問卷設計以及樣本采集

為了更好地檢驗雨課堂教學模式的成效，本次調研將通過問卷調查的形式，獲取相關數據，從而了解學生在該課堂模式下的學習情況。設計時，參考赫爾巴特學派的“五段教學法”，選用5個維度進行量表設計，分別為“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”。

考慮到樣本獲取以及數據分析的具體情況，對問卷采用李克特5點量表進行計分。該量表由5個賦值組成，分別為完全同意、基本同意、未定、基本不同意、完全不同意，或者非常好、好、一般、不好、非常不好，或者非常適合、適合、一般、不適合、非常不適合等，其對應的賦值情況分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了降低調查難度，節約調查成本，本次調查采用網絡調查的形式，利用問卷調查網站生成調查問卷，向江蘇海洋大學海環161班級的36名學生發放調查問卷，收回問卷36份。

2.2 問卷數據分析

在回收到的36份問卷中，無異常值，有效問卷36份。在5個不同環節是否有益于課堂學習方面，“說一說”和“想一想”環節的平均得分最高，分別為4.53分和4.39分，有61%和50%的學生完全同意這兩個環節有利于課堂學習；其次是“講一講”和“做一做”環節，均為4.19分，33%和39%的學生完全同意這兩個環節有利于課堂學習；“想一想”環節的得分雖然最低，但是平均得分也達到了4分，有28%的學生完全同意此環節有利于課堂學習。此數據表明，學生們對雨課堂的5個環節認同度較高，普遍認為它們有益于課堂學習。

在“考一考”環節中，有50%的學生認為自己在隨堂檢測中表現非常好，僅有11%的學生認為自己在此環節表現一般，證明學生們對課堂內容的掌握較好。在此環節題目的難度調查中，有25%的學生認為題目的難度不合適，在今后的課堂教學中，可以適當地調整課堂練習的難度。“我會對課堂習題進行認真學習”一題的得分高達4.42分，可以看出學生們對課堂練習中的知識點非常重視。

“說一說”環節是學生們認為對課堂學習最有利的環節，86%的學生基本同意此環節可以極大地提高課堂的活躍度。但是由于此環節對于學生來說，具有一定的不確定性，因而后續題目反映出的狀況不太理想。提前思考、準備說一說內容方面，得分僅為3.94分，對自己在此環節的表現打分也只有3.72分，有接近一半的學生認為自己在課堂討論中的表現一般甚至較差。根據上述數據，可以考慮將課堂討論的范圍在課前就告知學生們，讓學生們有重點地預習，準備更加充分，并且也可以提升討論的效果。

“講一講”環節利用雨課堂隨機選擇學生上臺做講解，可以讓學生也參與到授課中去，以此來達到更加深刻地掌握知識的目的。數據顯示，83%的學生都認真準備了PPT以及演講內容，但是對自己演講表現的平均打分僅為3.53分，甚至有5位學生認為自己在此環節的表現不及格，這一點體現出學生對知識的掌握不夠牢靠，整體素質達不到可以將知識點完全講解清楚的程度，以往也很少接觸過此類形式的演講，缺乏經驗，此處可以視為學生的薄弱點，還應繼續堅持，幫助學生提升綜合素質，從而克服此類難題。在教師授課的過程中，應根據學生的反饋情況來確定講授內容，這些講授內容既應來源于教材，又應高于教材。課堂上，通過講案例、講研究、講前沿，讓學生深刻理解重點內容并應用其解決實際問題。在教師授課內容的創新性測評中，平均打分為3.8分，總體來說差強人意，但是相較于其他選項來說得分稍低，42%的學生認為教師的教學內容創新性一般，在今后的教學工作中，還應當更加注重理論與實際相結合，通過多種案例讓學生們對最前沿的領域相關問題有更透徹的認識，同時也可以啟發學生不斷創新。

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣”，通過“做一做”環節向學生們布置課前預習作業和課后研究型作業，不僅可以達到穩固知識的目的，學生們也可以在研究型作業中舉一反三，擴充自己的知識面。在作業量和作業難度方面，平均得分分別為4.22分和4.08分，89%的學生認為作業量較為合適，78%的學生認為作業難度適中，表明此項課程改革可以在不給學生增加負擔的基礎上，幫助學生溫故知新。學生作業的質量情況，平均得分為4.06分，75%的學生認為自己的作業質量良好，可以看出在雨課堂授課模式下，學生對知識的掌握情況比較好，也較為自信。但是此環節也有不足之處，39%的學生認為作業將書本與實際結合得不是很好，此處得分僅為3.89分，因此今后在布置作業題時，考慮增加一部分應用題型。

在“想一想”環節，“我會及時總結自己在課堂上的得失”一題平均得分為4.03，總體不錯，69.5%的學生可以及時地進行自我總結。但是在自我總結的基礎上進行改進以及在對課后繼續學習課堂上沒聽懂的知識點方面，平均得分分別為3.83分和3.61分，36.1%的學生很少在自我總結的基礎上進行改進，高達50%的學生對課堂上沒有聽懂的知識點，課后不再進行學習，這會導致學生的知識盲區隨著時間的積累越來越大，針對此現象，考慮要求學生在作業上及時訂正，并將不懂的知識點寫在作業本上，教師匯總后，在課堂上有重點地幫助學生們查漏補缺。

3 結論

調查發現，通過雨課堂智慧教學模式的改革，課堂教學效果具有明顯提升，學生反映良好，但同時也存在一些問題。在今后的課堂教學中，將針對調查中發現的問題實施具體的改進措施，逐步將雨課堂的智慧教學模式與“海洋生態學”課程教學不斷完善。教學改革的路還很長，教師需要在實際教學中發現問題，不斷思考，使學生們在課堂中獲得更大進步。