財經類高校學生創新創業能力培育和實踐路徑探析
——以廣東財經大學“雙百工程”為例

廣東財經大學，廣東 廣州 510320

國家高度重視大學生的創新創業能力的培養工作，先后出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等一系列促進高等院校創新創業工作的政策。財經類高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會主義經濟建設培養高素質的經管類人才，在大眾創業、萬眾創新的背景下，其創新創業人才培養教育具有更重要的理論意義和現實價值。

一、“雙百工程”項目實施情況

“雙百工程”是廣東財經大學學生創新創業項目培育中重要的基礎性、源頭性工作，學校通過統一遴選、提供經費、選派優秀導師、開展培訓、組織交流等形式，持續培育、重點培養一批有潛力的學生創新創業項目并推進成果轉化。學校構建“雙百工程”立項與校內外各類創新創業競賽及立項活動的有效對接機制，將“雙百工程”中的重點項目作為學校創業園區入園項目及國家級、省級創新創業類競賽的主要項目來源。

（一）立項數量

“雙百工程”計劃自2016年實施以來，立項數量逐年攀升，2016年-2019年立項數量分別為211、435、566、689項，年均增幅達52．61%。這表明學生參與的積極性日益提高，創新創業的意識逐漸被喚醒，項目影響力日益擴大，效果逐漸顯現。

（二）項目類別

“雙百工程”項目類別分為學術創新項目和創業項目。其中學術創新項目又可分為自然科學類、哲學社會科學類項目和科技發明制作三個小類。此類項目主要側重對學科前沿或社會熱點問題進行探究，培養學生問題研究能力。創業項目根據是否注冊公司的情況，分為創業計劃類和創業實踐類項目，另外又專門設立公益創業類項目。在結項的要求方面，學術創新類要求提供論文或調查報告定稿；創業類項目需要提交商業計劃書或項目運營報告。從難度而言，創業類項目實操性更強，因而在立項數量方面相對較少。

（三）結項情況及取得成績

“雙百工程”項目自實施以來，立項項目絕大多數都能按時結項，總結項率為87．82%。以“雙百工程”項目為基礎培育的創新創業項目屢創佳績。在“挑戰杯”和“互聯網+”等競賽中取得佳績，近3年獲得國家級獎項11項，省級獎項53項。2017年校學生創業園獲評廣州市眾創空間，截止2019年累計入駐項目創業團隊和企業72家。2019年，學校獲評廣東省大學生創新創業教育示范學校。經過不懈努力，學校已初步形成財經類高校特色的創新創業教育模式。

二、“雙百工程”項目運行存在的問題

（一）學生專業知識水平和團隊管理水平較低

“雙百工程”的團隊成員中，研究生專業素養和知識儲備相對較為豐富，而本科生團隊則參差不齊，大三、大四高年級學生占比較小，低年級學生專業知識儲備不足，研究方法有待改進，導致研究質量較低。在項目研究過程中，部分團隊存在分工不合理，時間安排不科學的問題，團隊負責人缺乏管理能力，無法帶領和協調團隊完成研究任務。在時間安排上，項目周期一般為8個月，但不少隊伍僅在結項前1個月，甚至更短的時間內才開始完成項目。可想而知，如此“研究”，項目的質量是難以保障的。

（二）指導教師的專業性和積極性有待提高

教師的專業指導對保證課題研究的質量至關重要。學校每年會組織老師提供選題，但選題數量相對偏少，部分選題缺乏前沿性和競爭力。指導老師的專業水平參差不齊，尤其在創業類方面，有豐富經驗的老師相對匱乏。此外部分老師指導的積極性不高，存在個別教師掛名指導的現象。各二級學院教師指導學生創新創業的氛圍不濃，特別是有志于從事學生創新創業能力培養工作，有熱情、負責任的老師非常缺乏。

（三）項目組織機制和激勵機制有待完善

學校高度重視學生的創新創業教育，先后出臺了一系列的制度方案，各二級學院也配套相應獎勵機制，但獎勵機制并未充分發揮出來應有的效果，獎勵的力度和執行情況還有進一步提升的空間。項目的培訓和管理方還存在不足，優質項目的培育工作做得還不夠好。在“雙百工程”的進度方面，校團委會及時在各個項目管理時點上組織提醒學生團隊及時跟進項目進度，基本都能按要求及時結項。但在“挑戰杯”等關鍵項目的比賽前的一些組織工作尚待加強，比如進入學校決賽選拔的項目，缺乏細致跟進，重要的是缺乏賽前組織安排指導老師開展有效指導，無法進一步提高學生項目的質量，以致優質項目的培育效果不夠理想。

三、對策建議

“雙百工程”項目是廣東財經大學人才培養方案的重要組成部分，也是學生創業創業能力培養的重要載體和平臺。對項目現存在問題提出如下對策建議：

（一）進一步完善體制機制，強化頂層設計

“雙百工程”項目是創新創業項目培育中的基礎性、源頭性工作，應放在創新創業課程教育和創業孵化項目的整個體系中考量，并應明確“雙百工程”在整個創新創業體系中的中間環節和關鍵地位。“雙百工程”應是創新創業課程教育的實踐平臺，同時也是創業項目的孵化基地。要有的放矢，抓住重點。一是抓好創新創業學院等重點學院，二是抓好重點立項項目，尤其是創業類重點項目。在政策制定上，應進一步回應教師關切，不僅給予一定物質獎勵，更重要的是在教師指導工作量的認定方面出臺具體可操作性的方案。同時，進一步明確校內職能部門和各二級學院的權責，給予二級學院在政策制定和項目管理上的更大的權限，充分發揮二級學院的積極性和創造性。

（二）組建指導老師和學生團隊，成立創新創業人才庫

為更好發揮專業指導老師的主導作用，激發學生的積極性和主動性，建議組建兩大人才庫。一是組建導師團，塑造一支“雙師型”的導師隊伍［1］。成立科研人才庫，選拔大學生創新創業導師。校內導師應熱心學生科研工作，同時有自身的課題，并有一定的科研成果。另外，可聘請對學生創新創業培養有一定興趣與熱情，并有一定創新創業經驗的校友擔任校外導師。可將導師團自身的科研成果、申報的課題、可分解的研究項目、創業的經歷匯總成清單，之后將導師團的名單及個人科研資料匯總后公布給學生團隊，供他們選擇。二是選拔具有一定創新創業能力的優秀學生組建學生“雙創”團隊，每個團隊人員數量控制在3—5人，鼓勵學生跨年級、跨專業組建團隊。

（三）改進教育方式方法，強化創新創業教育與專業知識教育的融合

專業學科知識是培養創造性思維的源泉，是創新創業的基礎。［2］創新創業項目也只有以堅實的專業知識為依托，才可能發揮出更持久的潛力。實現創新創業、專業理論教育的耦合貫通，對于促進大學生創新創業教育的發展具有巨大推動力量。［3］財經類院校以經管專業為主體，在課程設置方面與創新創業項目有很大的契合度，這是財經類院校的優勢所在。但在實踐中，財經類院校專業教育與創新創業教育相剝離的現象也較為普遍。因此，應將創新創業教育融入課堂，以項目訓練為載體，加強對財經類學生創新創業能力的培養。要秉持因材施教的原則，結合各個專業的不同學科特點，引導學生根據專業特長進行創造、創新、創業，開展“嵌入型”創新創業教育。［4］加強分類指導，對在學術創新類有濃厚興趣和一定專業積累的同學，可加強學科專業指導，培養其學術創新能力。對有一定市場洞察力，動手能力較強的學生，側重發掘創業潛能。