基于學(xué)習(xí)共同體的高職院校課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究
——以《刑事訴訟法》課程為例

劉芳芳

山東司法警官職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250014

一、前言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前高職類院校的課堂教學(xué)有一個典型特點，即教師依然是課堂與考核的掌控者，此種課堂格局導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作意識缺失，此類問題在“大班教學(xué)”的環(huán)境中尤為突出。故而，高職類院校課堂教學(xué)模式的改革是大勢所趨，在教學(xué)中除了傳授知識，更要注重如何提高授課的質(zhì)量，注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生的人格發(fā)展、社會化成長。

應(yīng)對此問題，學(xué)習(xí)共同體不失為一個不錯的選擇。“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最早由美國著名教育家博耶爾于1995年提出，他認為，“學(xué)習(xí)共同體，是所有成員基于共同使命共同學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同愿景的有機整體。共同體的成員基于相同的教育目標相互配合、共同參與，共同探討與理解相關(guān)知識，共享學(xué)習(xí)的樂趣。”此后，國外關(guān)于這方面的研究一直“高燒不退”，現(xiàn)下不管是理論還是實踐方面都取得較大成就。據(jù)CNKI學(xué)術(shù)趨勢來看，我國關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的研究，近幾年呈直線上升趨勢，亦取得了豐碩的研究成果。

通過梳理分析各類文獻可以看出，所謂學(xué)習(xí)共同體是指為解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間互相依賴、合作、交流與探究的學(xué)習(xí)組織形式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者基于共同的信念與目標，以信息與見解的相互分享、問題的合作探究為手段，從而深層理解知識或完成相關(guān)任務(wù)。可以說，學(xué)習(xí)共同體是一種高級的學(xué)習(xí)組織形式，基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)情境、一種真實的社會生活情境，能夠有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、合作共享能力和社會交往能力。基于此，本文在整理相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，將以《刑事訴訟法》課程為例，對基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)設(shè)計展開個案研究，以期完善此類課程課堂教學(xué)改革的內(nèi)容。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)設(shè)計分析

基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的合作建構(gòu)模式，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)主體之間對話協(xié)商、共享智慧、合作互惠、共生成長的場所，而這一目標的實現(xiàn)離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，也就是說無論何事皆需做好事前規(guī)劃與設(shè)計。于當(dāng)前教學(xué)而言，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教學(xué)目的性與針對性的重要手段，是有效調(diào)控教學(xué)過程的重要前提，是落實教學(xué)效果的重要保障。

那么，基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容呢？筆者認為，應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造條件讓師生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，大家共同思考交流、共享教學(xué)成果。

（一）確定目標

教學(xué)目標在整個教學(xué)活動中具有重要的導(dǎo)向與指引作用，是開展課堂教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿。首先需要根據(jù)課程標準結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在分析學(xué)生已有知識儲備和認知水平、全面考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，有針對性地確定具體可行的知識、能力與素質(zhì)目標。此外，在教學(xué)目標的表達上，需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，需要充分考慮學(xué)科素養(yǎng)、健全人格及合作探究思維的培養(yǎng)。

（二）獨立思考

任何有效學(xué)習(xí)的開展都離不開學(xué)習(xí)者的獨立思考，因此學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標進行預(yù)習(xí)是非常必要的，可以借助指定學(xué)習(xí)平臺，通過知識網(wǎng)絡(luò)、資料查閱或小問題的形式完成。學(xué)生根據(jù)要求完成自主學(xué)習(xí)部分，對教學(xué)內(nèi)容有了宏觀把握與了解，同時標記不甚了解的部分，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）合作探究

合作探究是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，探究的問題主要是教學(xué)內(nèi)容中的重難點，設(shè)置合作探究時需要緊扣重難點，由淺入深、循序漸進地解決，進而最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的團隊合作意識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是實施學(xué)習(xí)共同體的生活化教學(xué)非常重要的前提，這也使任課教師面臨更大的挑戰(zhàn)。教師要認真研究，結(jié)合教學(xué)目標與重難點用心設(shè)計情境，盡可能地既有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的主動性、靈活性，又能夠鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生用新知識進行新思考。此外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)精練不貪多，應(yīng)當(dāng)生活化、社會化。

2．分組交流

按照教學(xué)內(nèi)容提前將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)共同體小組，通常來講，小組內(nèi)4-6人為宜，并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平與性格愛好。而后確定各成員的任務(wù)，如資料收集、記錄、成果展示等等，當(dāng)然任務(wù)分工并非一成不變，在學(xué)習(xí)過程中可以相互變換，教師應(yīng)當(dāng)盡可能安排多元化的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有機會展示自己。

（1）個人闡述觀點。在互相扶持、開放民主的環(huán)境中，各學(xué)習(xí)共同體小組中的成員依次發(fā)言，在規(guī)定時間內(nèi)闡述個人見解，其他成員認真傾聽，做好記錄。

（2）小組內(nèi)部討論。討論是促進各共同體小組學(xué)習(xí)的重要手段，討論是否有意義直接影響著學(xué)習(xí)共同體的課堂學(xué)習(xí)效果，因此在組員逐一闡述后，由各小組長組織交流討論，碰撞出有價值的結(jié)論與觀點。

需要注意的是，有些學(xué)生最初可能不愿或不會交流，教師可在此時予以引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)共同體中的地位與作用，從而形成良好的互動交流環(huán)境。

3．課堂分享交流

各學(xué)習(xí)共同體小組展示階段性結(jié)果，其他小組可以適時適度質(zhì)疑。通過展示與交流，達到小組間知識共享與認知共贏的目的。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)認真觀察、做好記錄，并在交流結(jié)束后適時分析問題、提出建議，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體小組的健康發(fā)展。

4．課堂小結(jié)、拓展訓(xùn)練

課堂上不可缺少的小結(jié)，是在較短時間對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性總結(jié)。小結(jié)要言簡意賅，抓住重難點，升華教學(xué)內(nèi)容。而后，教師可根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計拓展題，隨堂分發(fā)給各小組討論完成，然后小組間互議。

5．評價反思

根據(jù)公正公平的原則，采取自評、互評、教師評價等綜合評價方法，對每堂課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)等方面進行量化。教師還應(yīng)當(dāng)就每堂課的教學(xué)目標完成情況進行反思總結(jié)，為日后的教學(xué)提供經(jīng)驗。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)設(shè)計實例

要順應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，必須改變“單打獨斗”的教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)共同體、共筑學(xué)習(xí)目標，通過生生互動、師生協(xié)作的交流互動完成對知識的建構(gòu)。為此，本文就列舉實例進行分析，該實例屬于《刑事訴訟法》課程，以期通過實例窺見學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂教學(xué)情況。

實例：《證據(jù)概述》教學(xué)設(shè)計（選自《刑事訴訟法》之證據(jù)）

（一）學(xué)情分析

大學(xué)一年級學(xué)生，具備《法理基礎(chǔ)與憲法》及《刑法學(xué)》的法律思維及法律知識基礎(chǔ)，整體思維活躍。

（二）教學(xué)目標

1．知識目標：理解并掌握證據(jù)的種類、分類、特點等相關(guān)知識點；

2．能力目標：能夠應(yīng)用理論知識和法律規(guī)定，分析解決涉及證據(jù)的訴訟法律問題；

3．素質(zhì)目標：利用小組合作的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和鉆研業(yè)務(wù)、精益求精、愛崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)素質(zhì)。

（三）教學(xué)重難點

證據(jù)的法定種類；各類證據(jù)的特點、區(qū)別及理論歸屬。

（四）教學(xué)內(nèi)容及過程

1．課前準備

各學(xué)習(xí)共同體小組成員借助學(xué)習(xí)平臺和教材對學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建知識框架，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引出探究問題

（1）案件介紹（說一說）：講故事的形式，介紹兩起案件，更顯直觀形象。

案例一：五花大綁的男尸案；案例二：武某某猝死案。

（2）案情質(zhì)疑（問一問）：以此激疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自由討論。

案例一：案件中的尸體、大麗花、遺書、繩子，是不是證據(jù)？

案例二：下列哪些不可作為證據(jù)？武某某之母、媒婆、鄰居、藥鋪掌柜的所見所聞，仵作的結(jié)論，當(dāng)?shù)貛酌麜?lián)名上書，縣令推斷，刑部報告，潘某供認……

（3）過渡性小結(jié)：在學(xué)生自由討論的基礎(chǔ)上，引入本次課的探究主題——證據(jù)概述，包括種類、分類及特點等方面。

3．確定學(xué)習(xí)共同體小組，組內(nèi)探究問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及重難點，對學(xué)習(xí)共同體小組進行均衡微調(diào)，共包括八個學(xué)習(xí)共同體小組。

（1）物證學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或PPT的方式呈現(xiàn)物證的涵義、特點；B、想一想生活中的物證，并列舉；C、解讀物證的證據(jù)屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于物證。

（2）書證學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或PPT方式呈現(xiàn)書證的涵義、特點及與物證區(qū)別；B、想一想生活中的書證，并列舉；C、解讀書證的證據(jù)屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于書證。

（3）證人證言學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT的方式呈現(xiàn)證人證言的涵義、特點；B、解讀證人的資格條件；C、解讀證人證言的證據(jù)屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于證人證言。

（4）被害人陳述學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT呈現(xiàn)被害人陳述的涵義、特點；B、解讀被害人陳述的及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于被害人陳述。

（5）犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT呈現(xiàn)犯罪嫌疑人、被告人供述辯解的涵義、特點；B、解讀犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解的證據(jù)屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解。

（6）鑒定意見學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT的方式呈現(xiàn)鑒定意見的涵義、特點；B、解讀鑒定意見的證據(jù)屬性及理論分類；C、解析引例，判斷屬于鑒定意見；D、設(shè)計一份精神狀況鑒定意見。

（7）勘驗、檢查、辨認、偵查實驗等筆錄學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT的方式呈現(xiàn)筆錄類證據(jù)的涵義及特點；B、解讀筆錄類證據(jù)屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于筆錄類證據(jù)；D、設(shè)計一份偵查實驗筆錄。

（8）視聽資料、電子數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)小組。主要任務(wù)：A、以思維導(dǎo)圖或簡易PPT呈現(xiàn)視聽資料、電子數(shù)據(jù)的涵義及特點；B、解讀視聽資料、電子數(shù)據(jù)的證據(jù)屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于視聽資料、電子數(shù)據(jù)；D、制作一份視聽資料。

此外要求小組成員各自闡述、共同商討、組內(nèi)匯總，及時做好文字、照片、視頻等記錄。

4．小組成果展示與分享交流

組內(nèi)探討結(jié)束后，小組間交流對各自負責(zé)證據(jù)種類的理解與解讀，教師聯(lián)系司法實踐案例及時點撥；小組間分享探討證據(jù)的證明力大小、采集規(guī)范與流程等問題，師生互動建議；各小組展示各自成果后，認真傾聽其他小組點評，及時記錄新問題，以便完善后期的學(xué)習(xí)與研究。

5．問題總結(jié)與拓展交流

（1）小結(jié)：借助法律諺語“在法庭上，只有證據(jù)，沒有事實”，與學(xué)生共勉證據(jù)的法律意義與地位。回顧總結(jié)證據(jù)種類及理論分類，并特別指明進入刑事訴訟程序中的證據(jù)材料，只有符合法律規(guī)定的形式，才可以作為證據(jù)使用。

（2）拓展案例：辨析下列案件中的證據(jù)及所屬種類與理論類型？

某年6月29日清晨，在某市花園路上發(fā)生一起交通事故。事故現(xiàn)場不遠處有里程碑，記明事故發(fā)生地距C市5公里。偵查人員對現(xiàn)場進行勘驗，拍攝了一張現(xiàn)場全景照片。現(xiàn)場有一輛電動車和一具女性被害者尸體，死者呈俯臥狀，旁邊有血跡，死者左前方約3米處有急剎車留下的摩擦痕跡。死者的手表已摔壞，指針停在6點05分。法醫(yī)鑒定結(jié)論：被害人系被汽車撞擊而死。附近村民張某對偵查人員說，“她丈夫告訴她，事故發(fā)生時，他離事故現(xiàn)場約50米，看見一輛解放牌卡車撞倒被害人后逃逸。”偵查人員查明，6點05分左右曾有兩輛解放牌大卡車經(jīng)過事故現(xiàn)場，其中一輛是C市某廠的專用貨車。經(jīng)偵查人員到該廠查驗，卡車車頭有一處漆皮新脫落的痕跡。廠保衛(wèi)處值班人員姜某證明司機劉某29日早晨駕車返回工廠，劉某下車后神色慌張。出車登記表顯示司機劉某29日早晨6點15分回廠。偵查人員詢問劉某和與同車的紀某，兩人均否認當(dāng)天早上發(fā)生過交通事故。

（五）評價反思與課外思考

各小組成員根據(jù)個人表現(xiàn)、小組內(nèi)外參與情況及課堂展示交流情況等等，完成自評與互評，教師在認真觀察的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)評判。通過開展基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計活動，能夠幫助學(xué)生理解證據(jù)的種類、分類、屬性及重要性，在理解基礎(chǔ)上聯(lián)系實際應(yīng)用，達到合作共贏的效果。另外，要求各學(xué)習(xí)共同體小組通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)相關(guān)知識點并預(yù)習(xí)證明規(guī)則與責(zé)任等內(nèi)容。

四、結(jié)語

《刑事訴訟法》是實踐性與理論性兼具的課程，而學(xué)習(xí)共同體模式能夠創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)習(xí)者為解決問題進行探究、合作、交流，恰恰可以有效實現(xiàn)此類課程教學(xué)過程中實踐與理論的融合。當(dāng)然，本文僅從教學(xué)設(shè)計優(yōu)化這一層面進行淺顯探討，尚待實踐驗證。此外，基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式構(gòu)建還包括學(xué)習(xí)共同體的組建路徑、知識體系的重構(gòu)、公正合理評價機制的建立等多方面，故而還需要進一步研究完善。